基于小學生作文畏難心理談對策

【摘要】小學作文，在語文學習和教學中有著重要和特殊的地位。因社會價值觀的偏離、教學理念的滯后、學生情感的缺失，原本作文這一難題更成為學生恐懼的對象。本著教師的立場，從教學的角度對小學生作文畏難心理進行思考，以期探究解決之道。

【關(guān)鍵詞】作文；畏難心理；作文教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

作文教學是語文教學中學生掌握知識的標志，小學作文剛起步表現(xiàn)得尤為明顯。新課程標準也做了明確的規(guī)定：小學作文教學是指導(dǎo)小學生學會用書面語言表達思想、傳遞信息的起始訓(xùn)練階段，必須予以高度重視。如今的學生們都是“談作文色變”。一說到要寫作文，學生們無不抓耳搔腮，心感畏難甚至恐懼萬分，無話可寫。

陶行知認為，“有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”面對學生習作時的畏難心理，筆者認為可以從下面幾個方向去努力。

一、興趣入手，心理祛難

一切行為都是由動機引起的，人的行為是動機的滿足。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”因此，要激發(fā)學生的興趣。

教師可結(jié)合課文的教學，進行各種片段訓(xùn)練，激發(fā)學生的寫作興趣。人教版四年級下冊的課文《桂林山水》中描寫漓江的水的句子很優(yōu)美，如“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。”學習完課文后，我要求學生仿照這種句式也來寫樹、花等事物。再如：在人教版四年級下冊的課文《七月的天山》中描寫野花的句子也很優(yōu)美，如：“在輕輕蕩漾著的溪流的兩岸，滿是高過馬頭的野花，五彩繽紛，像織不完的錦緞那么綿延，像天邊的霞光那么耀眼，像高空的彩虹那么絢爛。”這個句子既是比喻句，也是排比句。我在引導(dǎo)學生感受美景的同時也仿照這樣的句式進行片段練習。這樣堅持進行片段練習，無疑就是將單元習作化整為零，難度降低了，學生的興趣就提高了。

人教版四年級上冊習作二要求寫觀察日記。于是，我準備了一些綠豆，并給每個學生都發(fā)了一些綠豆，告訴他們泡綠豆的方法。學生們都顯得很新奇，都迫不及待地拿回家進行浸泡，在接下來的一周，學生們都會和同伴交流各自泡的綠豆的變化，并將各自寫的觀察日記進行傳閱并修改。如此一來，學生的興趣就提高了，自然就不愁無話可寫了。

二、整合教材，讀寫結(jié)合

葉圣陶先生認為：“作文教學應(yīng)當和閱讀教學聯(lián)系起來。把課文講好，使學生學習每篇文章的思路是怎樣發(fā)展的，語言怎樣運用的，這就是很好的作文指導(dǎo)。”閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎(chǔ)。

我們在寫作教學實踐中，作為教師要有意識地把作文指導(dǎo)滲透到閱讀教學中，指導(dǎo)學生學習作者觀察事物、分析事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，注重引導(dǎo)學生從典型段落或全文中學習、領(lǐng)悟、理解、消化其中精髓。

每學習一篇課文，注意對該文的結(jié)構(gòu)和寫作方法進行分析。人教版四年級上冊《頤和園》這篇課文作者是采用了總分總的結(jié)構(gòu)方式，按照游覽順序先描寫了長廊、萬壽山、昆明湖的美景。在教學時，我引導(dǎo)學生在感受頤和園美景的同時，還學習這篇課文的游覽順序，學習作者是如何抓住頤和園的景物特點進行描寫的。學完這篇課文后，要求學生按照游覽順序?qū)憣懳覀兠利惖男@。再如人教版五年級上冊《落花生》，這篇課文采用了借物喻人的手法贊美了那些默默無聞、無私奉獻的人。在學習完課文后，我對這種寫作手法進行總結(jié)與歸納，并結(jié)合課后的小練筆試著選擇一種事物寫一寫，從中領(lǐng)悟到什么。學生寫完后同桌互看，我抽看了一部分，對于寫得好的及時進行了表揚鼓勵。

三、回歸現(xiàn)實，享受寫作

葉圣陶先生在《作文論》中說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地想著往充實的路走去，更沒有可靠的預(yù)備方法。”葉圣陶先生認為應(yīng)投入廣闊的生活中去，使作文和生活融為一體。在生活中，學生有著自己獨特的情感與體驗，我們應(yīng)該引導(dǎo)學生用自己純真的目光去審視生活，多讓學生走進自然，感受自然，觀察社會生活，關(guān)注國家時事。四年級下冊第四組課文都是寫戰(zhàn)爭中的故事，結(jié)合語文園地四的口語交際，我要求學生平時多看新聞，并把自己看到的感興趣的一則新聞寫下來，并談?wù)勛约旱母惺堋Ｔ诰实倪\動會后，我讓學生寫下自己的參賽體會或見聞；在愉快的春游、秋游活動后，我讓學生寫下自己最難忘的一刻。有了鮮活的生活體驗，每一學生都可以寫下動人的文章。除此之外，我還在每節(jié)課前設(shè)計了“課前3分鐘”，要求學生說說自己在上學途中或在家里的所見所聞，或續(xù)編故事，或?qū)⒆约旱乃娝劸幊梢粋€小故事，然后用簡短的話寫下來。長期堅持，既大量積累了寫作素材，又鍛煉了語言表達能力和習作能力，可謂一舉三得。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”小學生習作畏難心理及其對策探究是一個很大的研究課題，很多老師都對此作了思考。它必須緊跟時代的腳步，以實踐為基礎(chǔ)，語文老師只有相互合作研究，積極深入了解學生的心理，才能有所收獲。在新課改的陣陣清風中，我們期待著筆尖花開的一課，期待著小學作文教學更加美好的明天。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]黃亞玲.談培養(yǎng)小學生寫作興趣的若干方法[J].教育評論，2001（6）.

[3]任雪娟.新課標下小學習作教學的問題與對策[J].呂梁高等專科學校學報，2009（2）.

作者簡介：林映紅，女，1986年生，漢族， 廣東省信宜市，教師，本科，研究方向：小學作文。

（編輯：龍賢東）