尋求課堂閱讀教學的變革

余科峰是嵊州市城南小學教師，近幾年在“莫國夫特級教師工作室”研修中，積極探索“批注式語文教學”。

這天，“紹興市小學語文余科峰‘高段批注教學教研專場”在嵊州市城南小學舉行。余科峰用批注式教學在自己班執教了六年級下冊的課文《老師領進門》一課。這堂課的前15分鐘十分安靜，余科峰開課只寥寥數語，然后便讓學生自己學習和批注，這使在場看慣觀摩課“小手林立，小臉通紅”的聽課教師們很不習慣。但是接下來全班的學習交流，卻又是一番景象，學生發言的質量和理解的深度，以及討論的熱烈程度，讓教師們大呼“超出想象”。

課后，余科峰做了“基于批注的高年級課堂閱讀教學改進”的報告。隨后在導師莫國夫老師的主持下，工作室成員與聽課老師進行了一場專題研討。現場唇槍舌劍，你來我往，充滿了智慧的碰撞，甚至不時迸出“火花”。

羅才軍的看法是：批注式教學是一個可操作、有實效、有意義的課堂變革方向。他認為閱讀教學最終是要實現學生閱讀能力的培養。余科峰的批注式教學一般一節課就把一篇文章講完，把教學從以往的“精雕細刻”中解放了出來，這個解放掙脫了條分縷析，避免了支離破碎，真正體現了以學定教的精神。

余科峰對此補充道：批注式教學最大的一個好處是讓課堂教學提速了，節約了大量的課堂教學時間，這樣就可以用來完成課堂作業、搞班級讀書會等。

話音剛落，關注“課堂作業隨堂化研究”多年的張幼琴老師立刻鮮明地表達了自己的立場：“我反對作業整堂化，但不否認這課型是對傳統教學的一種變革。這堂課實現了人人參與，學生主體意識得到了充分的體現。但是批注關鍵問題的過程太過于程式化了，如果關鍵問題讓學生提出來，并且自主安排批注流程，那樣課堂會立體些。”

莫國夫老師接過話茬兒：“批注式教學給予了學生相對充分的自我閱讀的時間，讓學生的原初閱讀體驗呈現有了可能。要讓學生去哪里，先得知道學生在哪里。相較于一般的閱讀教學，基于批注，無疑有更大的教育學意義。”莫老師也同時拋出了兩個問題：一是批注式教學是否應該因文而異，是不是所有的文章教學都適用“批注主要內容、批注詞語、批注關鍵問題、個性批注”這四個流程？二是老師如何在課堂中盡可能讓更多的學生進行學習成果的交流？

余科峰搶著回答：“我在課堂上比較強調批注的四個流程，目的是讓學生首先學會這種學習方式。在基本流程熟練的基礎上，再來尋找其他變式，引領學生向更深層次發展。另外批注式教學的確應該因文而異，比如說明文等一些文體我個人認為都不太適合批注式教學。課堂的時間是有限的，所以不可能讓更多的學生進行交流，但是每個人都在批注，本身就是一種自我交流。同時，我會不定期對學生語文書中的批注進行查閱，看看他們的批注是否到位。當同學們慢慢熟悉了批注的流程，批得有效果后，我就會放手讓學生自批了。課堂中我通過小組合作學習，讓優秀的學生來帶領班級同學批注，主要就是起到榜樣和范本的作用。”

羅才軍補充道：“教材文本大都文質兼美，特別是文學性文本，是我們的學生學習語言的范本。如果能引導學生在與文本進行自主對話和閱讀批注時，不斷規范和修正，那么長此以往，我們的學生就能積累下最為規范、最為經典的語感圖式，從而實現語感水平的提升。”

吳淼峰指出：“這次教學關注了大部分的學生，讓課堂中的惰者無處可藏。同時批注式教學構筑了學生的學習起點，學生展現的是他們對課堂原初的體驗，那么引領就至關重要。我感覺批注內容過于單一，如何把“平面”的課堂“立”起來？從批注關鍵問題到批注感想，值得認真考慮。我還感到教學中沒有起到聯通的作用，最后學生的閱讀感受沒有質的提升。”

周葉萍接著提出，這樣的課堂，老師要把整理學生的共性問題和個性問題作為推動教學進程的重要步驟來抓。教會學生識別哪些問題是真問題，哪些是假問題。

趙珈瑜也提出了自己的建議，批注在課堂教學中應當定位于點綴和輔助。如果整堂都在批注，就會使課堂語文味淡下去，課堂也變得單調，這是批注式教學天然的局限性。

羅才軍也再次提出，這節課最大的遺憾是對語言表達特色關注不夠。學生的批注大多停留在對內容的直覺感受上，批注應當承擔更多的訓練學生閱讀能力的任務，教師要多引導學生關注語言，培養學生的語感。

莫國夫老師最后做了總結性點評，讓所有學員和聽課老師對項目的價值和問題有了更清醒的認識。

莫老師說，這樣的隨堂化批注學習，最為直接的好處是學生自己能會的讓他們自主學會，這樣教師能把握到更為真實的學情起點，讓閱讀教學的提速提質真正有了可能。反復地講學生一讀就懂的東西，只能讓學生厭倦語文，這也是造成語文教學“少慢差費”的根本原因。通過這樣隨堂化的閱讀批注，可以濾掉意義不大的教學流程，真正把握學生新的最近發展區，實現以學定教。同時它還促使教師對文本進行更有效的解讀，不再止于表面的簡單化的內容分析，而更著眼于引導學生對文本語言形式的關注以及對文本的評價。

對于大家提出的問題，莫老師做出了這樣的回答，他認為批注式教學感性不足，是批注式學習本身所帶來的，這個問題可以通過交流環節設計的改進來實現。同時可以通過二次批注，引領學生去關注語言的表達形式，這樣定會讓課堂更豐滿、更立體、更多元。

莫老師讓余科峰第一個舉行個人教研專場其實還另有深意。他說：“余科峰的批注式教學針對高年級段學生內部言語相對活躍的特點，立足本班，研究本班，通過兩年來的探索和努力，向我們呈現了具有‘余氏風格的閱讀教學。這就是我一直提倡的班本化教學。這才是真正的教學。真正好的教學一定是個性化的教學，不可能放之四海而皆準。我在余科峰的課堂上看到了如何基于兒童的立場、兒童的生活處境和學習處境來做教與學的努力。我覺得這是一個有良知的教師的專業行走。我同時希望我們的學員能夠像剛才余科峰的報告一樣，在實證的基礎上多一些獨立思考，少一些人云亦云。”