校本研修：助推教師專業發展

肖艷霞

校本研修是基于學校、在學校中進行、以學校的發展為目的，提高教育教學質量的有效途徑。通常有同伴互助、個人反思、骨干引領三種基本形式，它是助推教師專業發展的一條“快速通道”。

一、同伴互助是教師專業發展的“借力器”

同伴互助是教師個體間在平等互助的前提下，針對教學實踐中存在的問題相互合作、共同發展的一種教研活動，是校本教研的重要組成部分。其價值在于通過伙伴間的協作，發現教學中存在的問題，提出解決方案，改善教學。2009年，我校確立了以“突出學生，突出學習，突出合作，突出探究”為特點的課堂教學模式——“五環節”教學法。學校以“五環節”課堂教學為抓手，通過集體備課、推門聽課、同課異構等一系列校本研修方式，來提高課堂教學效率，提升教師專業素養，促進教師專業發展。在這個過程中，教師通過彼此交流、集體協作，不斷改善教學實踐，促進了教師個體與集體的共同進步。

二、個人反思是教師專業發展的“加速器”

教師的成長離不開經驗的積累和對教學實踐的反思。沒有經過反思的經驗是膚淺的。反思是教師對其教學活動進行理性思考與矯正，從而提高教學能力的有效途徑。在反思的過程中，教師反觀自己的教學實踐成果，對其重新審視、剖析和思考，肯定和強化成功之處，形成經驗，否定和矯正不當之處，產生更合理的行為策略模式。為此，學校要求每位教師在每一節課后都要撰寫教學反思，并把此內容作為落實教學常規的一項重要評價指標進行考核。老師通過反思自己的教學行為、反思自己的教學效果，及時整理自己的親身感受和教學困惑，并且定時不定時地與同伴交流，形成濃厚的研討氛圍。

為了使反思成為教師不懈堅持的一種自覺行為，學校要求教師每月撰寫不少于兩篇的教學反思，期末從中選出優秀作品結集出版，以供大家學習和實踐。與此同時，以實踐經驗和切身感悟為內容的教學反思也為課題研究提供了第一手素材，積累了寶貴的知識財富。

三、骨干引領是教師專業發展的“助推器”

骨干引領雖不及專家引領的學術含量高，但亦有其獨特的優勢。它是一種高層次的“同伴互助”，是近距離的專業引領，是一種言傳身教的、日?；幕ブ顒?，不僅有利于學校骨干群體的形成，還能達到骨干教師和其他教師互促共進的效果。因此，骨干引領是一項最易產生互動效果的促進教師專業發展的措施。

“藍青工程”是實現骨干引領的重要途徑。按照學校要求，凡40歲以下的中青年教師都要拜一個教學師傅。實施方案是：起始階段，引領者通過談話的方式與青年教師交流教育教學體會，引導青年教師熱愛工作，幫助青年教師確立相互學習、共同提高的互助意識，形成積極向上的工作氛圍。然后拜師結對，師徒之間簽訂幫帶協議。幫帶協議涉及的內容有被幫帶教師的基本情況、培養目標、培養措施等。落實階段，備課方面，師傅每周至少指導徒弟完成3個教學設計。聽課方面，師傅每周至少聽徒弟3節課，徒弟每周至少聽師傅5節課。每學期徒弟要給師傅上匯報課，師傅要給徒弟上示范課。這樣明確了職責，強化了“藍青工程”的過程化管理，實現了“以老帶新，以新促老，共同發展”的培養目標。同時，年輕教師結合自身實際制訂“兩年個人成長規劃”，為自己確定奮斗目標，并在師傅的幫帶下，轉變教育觀念，調整教學行為，提升自己的教書育人水平。

除此之外，學校還定期聘請教育教學專家到學校進行主題講座，諸如高效學習小組的建設、課題研究的策略等，都讓教師大開眼界，受益匪淺。

教師專業素養的形成并不是一蹴而就的，它是一個不斷發展、不斷創新、不斷提升的過程，是一個與時俱進的動態過程，也是教師個體和群體共同成長的過程。實踐證明，校本研修的開展激發了教師內在的活力，促進了教師的專業發展，是學校工作永恒的主題，是學校發展的不竭動力。

（責 編 阿 寧）