鼓勵(lì)學(xué)生開展小組評(píng)改作文之我見

軒明

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，高中學(xué)生要能夠“獨(dú)立修改自己的文章，結(jié)合所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，多寫多改，養(yǎng)成切磋交流的習(xí)慣。樂于相互展示和評(píng)價(jià)寫作成果”。基于此，我嘗試在作文教學(xué)中運(yùn)用“以小組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改方式”。

實(shí)踐表明，這種評(píng)改模式，不僅確立了學(xué)生在作文評(píng)改中的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還使學(xué)生在多層面的交流中提高了創(chuàng)新能力，發(fā)揮了潛能，張揚(yáng)了個(gè)性。

在實(shí)際評(píng)改中，學(xué)生會(huì)有一些情緒，比如認(rèn)為這是老師在“偷懶” ，或者認(rèn)為自己的作文水平不高，不具備批改的能力。因此，在評(píng)改作文之前，教師應(yīng)積極動(dòng)員學(xué)生，激發(fā)他們的評(píng)改興趣。首先應(yīng)當(dāng)明確，學(xué)生自主評(píng)改作文是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不是老師在“推卸責(zé)任”。同時(shí)要讓學(xué)生明白，寫作水平未必就等同于作文鑒賞水平，況且“好的作文，多是修改過來的”。經(jīng)過實(shí)踐，筆者認(rèn)為在小組評(píng)改作文的過程中，要做到以下幾個(gè)方面才能收到良好效果。

第一，確立小組及中心發(fā)言人。根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況安排每組人數(shù)，組與組之間交叉批改，然后每組選出一篇有代表性的文章向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評(píng)改意見。

第二，確定優(yōu)秀文章的標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)秀習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)可從7個(gè)方面考慮：1.中心論點(diǎn)是否準(zhǔn)確、鮮明、深刻；2.結(jié)構(gòu)層次段落是否清晰；3.選材是否圍繞中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性；4.表達(dá)方式是否恰當(dāng)；5.語(yǔ)言是否簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、生動(dòng)、有文采；6.有無錯(cuò)別字和病句；7.卷面是否整潔。

第三，明確高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生掌握和運(yùn)用。為和高考接軌，使評(píng)改更具針對(duì)性，使學(xué)生作文在未來的高考中取得優(yōu)異成績(jī)，教師要組織學(xué)生學(xué)習(xí)高考作文兩級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及具體細(xì)則，明白評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，確立“穩(wěn)抓基礎(chǔ)分，力爭(zhēng)突破發(fā)展分”的目標(biāo)。

第四，采用輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。針對(duì)同一篇文章，經(jīng)小組討論后，可先由作文水平較高的同學(xué)提出口頭評(píng)改意見，并吸納其他組員的建議，加深學(xué)生對(duì)作文的整體評(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)，然后采用組長(zhǎng)主持、輪流執(zhí)筆的方法進(jìn)行評(píng)改。

第五，批改時(shí)要注意的事項(xiàng)。批改要結(jié)合學(xué)生的具體問題，有些文章言之無物，批改時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生選擇中心材料，并逐步使之寫得具體，有些文章材料龐雜，批改時(shí)就要著重指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心選材和剪裁，做到詳略得當(dāng)、主次分明；有些文章雖能用材料說明觀點(diǎn)，但材料不夠典型，批改時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生如何選取典型材料，使文章內(nèi)容深刻，富有感染力；有些詞不達(dá)意，顛三倒四，批改時(shí)要著重幫助學(xué)生修改病句，把文章寫通順，而不需提過高的要求。

第六，推薦范本，百家爭(zhēng)鳴。各組確定優(yōu)秀習(xí)作，把典型的優(yōu)秀習(xí)作推薦到班級(jí)共同賞析，取其所長(zhǎng)。然后各小組展開爭(zhēng)鳴，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，并總結(jié)出優(yōu)秀習(xí)作的可借鑒之處。

第七，教師檢閱，及時(shí)褒揚(yáng)。由于課堂時(shí)間有限，不可能把學(xué)生批改的每篇文章都放在課堂上評(píng)講。學(xué)生批改結(jié)束，應(yīng)及時(shí)上交教師。教師要認(rèn)真審閱各小組的評(píng)改情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)那些批改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者。對(duì)批改重點(diǎn)把握不準(zhǔn)、態(tài)度不夠認(rèn)真的要個(gè)別指導(dǎo)，使其逐步臻于完善。

全國(guó)中學(xué)語(yǔ)文教育改革專家魏書生老師，把作文和作業(yè)批改比作壓在中學(xué)語(yǔ)文教師身上的兩座大山。中學(xué)語(yǔ)文教師如果不從這兩座大山下解脫出來，就只會(huì)迷失在忙碌而低效的作文批改中，學(xué)生的智力開發(fā)、能力提高、情商培養(yǎng)也將受到制約。因此，小組評(píng)改作文，為我們的教學(xué)改革開辟了一條新路。

（責(zé) 編 阿 寧）