淺析新課標下的數學試卷講評課

韓雙玲

數學課程標準強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標，那么，在講評課中我們如何實現這些目標呢？講評課是數學課的一種重要課型，考試后的講評是教學中的一個重要環節，是學生繼續學習的一個“加油站”。講評可以及時矯正錯誤、查漏補缺、增強學習自信心，并使學生在這一過程中鞏固舊知識，獲取新知識，完善知識體系，提高思維能力。可以說，考后講評比考試本身更有意義。那么，如何做好考后講評工作？考后講評應注意哪些問題呢？

一、課前的準備

1.做到有的放矢

在學生的試卷批改完后，教師要做大量的統計工作，比如選擇題每一小題的錯誤率是多少，是哪些學生犯的錯誤。教師要能根據學生的答題情況診斷出學生的思維過程，找出錯誤癥結，弄清楚學生需要何種幫助。只有把試卷講評建立在對學生知識的查漏補缺、協助學生思維梳理的基礎上，才能更好地激發學生的求知欲，激活他們的思維和想象空間，提高他們對問題的認識，從而提高課堂教學效率。

2.注意分析歸類

教師在講評時不能只按照題號順序講評，而是要善于引導學生對試卷上的同一問題有一個整體歸納，這樣有利于學生總結提高，形成自己的知識體系。具體可按三種方式歸類：①按知識點歸類，②按解題方法歸類，③按答卷中出現的錯誤類型歸類。通過歸類練習，既避免了“題海戰術”，又使學生逐漸養成獨立思考的習慣，從而達到減負高效的目的。

二、課堂上的技巧

1.重視啟發學生，強調技巧和思路

教師應注重對學生解題思路的點撥，有意識地引導學生閱讀題中的關鍵字、詞、句，挖掘題中的隱含條件；或引導學生回憶題目涉及的相關數學知識，挖掘數學概念、數學規律的內涵和外延；或探尋題中的已知因素和未知因素之間的內在聯系，建立數學模型等，使學生對要解決的問題建立清晰的數學概念。切忌面面俱到或蜻蜓點水式的膚淺講解，要針對重點知識、重要解題方法，對具有典型錯誤的代表題精心設疑，耐心點撥啟發，并留給學生必要的思考空間，讓學生悟深、悟透。

2.試題的變式或延伸

教師的講評不能就題論題、孤立地逐題講解，要透過題中的表面現象，抓住問題的本質特征進行開放式、發散式講解。一般可從“一題多解” “一題多聯” “一題多變”這三個方面進行發散引導，由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

3.知識點的整合

一份試卷對同一知識點可能用選擇題、填空題、問答題、計算題等不同題型進行考查，因此，對同一知識點的問題的講解可以集中進行，以觸類旁通或舉一反三的形式一并處理，講評過程中要保持知識的整體性，不能人為割裂。

三、學生的分析總結

作為教學活動中的主體——學生當然更應該做好分析總結工作，因為學生是有差異的個體，學生出現的情況各不相同，課堂所講可能是面向大多數學生，針對每個學生的講解則會有所欠缺。并且學生一般都對分數十分重視，往往看到高分就興高采烈，分數不理想就灰心喪氣，常常忽視了分析得失分的原因。因而在試卷講評時，教師要強調考試的目的不在于分數，而在于總結反饋自己的學習狀況，要引導學生針對自己出現的問題分析原因，及時解決，這樣才有利于下一階段的學習。

四、講評后跟進性訓練

講評結束，教師最好能夠針對學生的錯誤所涉及的有關知識內容、技巧、思想、方法等，多角度、全方位地進行分析，并圍繞試卷中所出現的問題再設計一些相關練習或變式訓練，讓學生練習，以便及時鞏固與提高。通過變式練習，使學生從不同角度加深對該問題的理解，深化認識和拓展知識，從而獲得解決問題的正確方法，促進由知識向能力的轉化。

（責 編 阿 寧）