傳統網絡課程與MOOCs的比較研究

趙雪飛

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

傳統網絡課程與MOOCs的比較研究

趙雪飛

（陜西師范大學 教育學院，陜西 西安 710062）

2012年之后，大規模在線開放課程（MOOCs）迎來了井噴式的發展，它以獨有的優勢得到了數量極大、范圍極廣的學習者的歡迎。本文綜合運用文獻研究法、對比研究法、問卷調查法等研究方法，針對傳統網絡課程和大規模在線開放課程（MOOCs）進行了比較研究，發現它們擁有開放、在線、互動、注冊等方面的相似點，同時在平臺模塊、理論基礎、運行機制、資源開發、教學組織等方面存在著不同點。最后，針對二者的比較結果，從學習者視角和教育者視角分別進行了綜合性分析，并根據學習者對理想網絡課程的期待，對網絡課程的發展做出展望。

網絡課程；傳統網絡課程；MOOCs

前言

傳統網絡課程作為信息技術時代的新型課程，在一定程度上消除了傳統教室教學的一些弊端，取得了一些成果，但并沒有達到理想效果。如今MOOCs的出現，引起了相當大的社會反響，它令人驚奇的學習者覆蓋率、大規模的課程數量、令人驚嘆的學習效果、科學合理的教學組織、多方位的評價模式等都引起了大范圍的關注。本文就傳統網絡課程與MOOCs進行了多方面的科學比較，發現兩者的異同，綜合分析比較結果，結合調查問卷中收集到的學習者對理想的網絡課程的期望，對現代網絡課程的發展提出建議并做出展望。

一、傳統網絡課程與MOOCs的比較

（一）傳統網絡課程與MOOCs的相似點

1．開放

無論傳統網絡課程還是MOOCs，它們的開放特點特別突出，所有的學習者不論年齡、性別、職業、地域、文化水平等，只要擁有網絡條件、擁有對知識的渴望，就可以通過傳統網絡平臺和MOOCs平臺進行學習。開放還體現在它們的教育資源方面，傳統網絡課程平臺上的所有教學視頻、教學課件、教學大綱等都可以自由下載，方便學習者在以后的工作學習中使用，而且它推薦的讀物、參考書可以方便學習者在課下學習。MOOCs讓學習者足不出戶就參與到世界各地的大師名家的課程中。MOOCs中的所有教育資源是對所有學習者開放的，無論學習者的國籍、語言、地域、學歷、專業、年齡、性別等，只要學習者有欲望參與學習，想完成自己的名校夢，就可以參與到MOOCs的學習中，可以免費獲取MOOCs平臺上的資源，如免費課件等。[1]傳統網絡課程和MOOCs的學習形式是開放的，傳統網絡課程中學習者可以完全自由安排自己的學習形式，同時學習者可以完全自由地選擇時間點、時間段學習，比如學習者可以在看教學視頻時點擊暫停按鈕，等一段時間之后再進行學習。MOOCs擁有一定的開放學習形式，但MOOCs又不是完全的開放學習形式，如必須在指定的時間完成指定的學習、作業、考試才可以獲得證書。

2．在線

在線的意思是教師、學校及其他教育機構可以將教學內容、教學相關資源隨時上傳發布到網絡平臺上，學習者可以及時便捷地獲取網絡平臺上豐富的優質的學習資源。這種方式可以在一定程度上縮小世界各地教育水平的差距。比如我國那些偏遠地區在具備一定的教學設備的前提下，也可以享受到來自優秀教師的優質教育。同時，在線可以使學習者將自己認為比較優秀的教學資源下載保留，還可以在線即時地與其他學習者共享。

3．互動

傳統網絡課程和MOOCs都設置了互動模塊，學習者可以根據自己的實際學習情況與教師及學習同伴進行交流互動，在解決自己學習中遇到的問題，理解不清楚的概念、知識點的同時，也可以回答其他學習者的問題。[2]這樣的互動交流不但可以增強學習者的學習積極性，還可以加深其對學習內容的理解。不過，傳統網絡課程和MOOCs的互動對學習效果的促進作用是不同的。

4．注冊

完整地參與傳統網絡課程和MOOCs的學習是需要進行注冊的。對于學習組織者來說，只有完成注冊才可以及時地了解學習者的情況，并根據學習者的學習情況調整教學活動的安排，進而給學習者盡可能確切的評價。對于MOOCs來說，學習者如果要獲得證書，在按時按量完成學習任務的同時，非常重要的一點是必須完成平臺的注冊。傳統網絡課程大多也要求學習者必須完成注冊，只有完成注冊學習，傳統網絡課程的組織者才能有效地管理參加學習的學習者，并根據學習者的情況完成作業發布、課程安排、成績評價。

5．理論基礎

無論傳統網絡課程還是MOOCs，都是把以學習者為中心作為自己的理論基礎的，二者都認為學習者才是網絡學習的主角。在一定范圍內，在盡可能達到最有效的學習結果的同時，盡可能發揮學生的自主性，教師則扮演組織者、促進者、引導者、協作者的角色。

（二）傳統網絡課程與大規模在線開放課程的不同點

1．平臺模塊

表1 平臺模塊的比較結果

2．理論基礎

MOOCs在重視以學習者為中心的同時，還運用了聯通主義。在這樣一個信息技術飛速發展的時代，知識的結構、知識網絡會不斷地發生變化，學習者們不僅需要完成自身學科的學習，讓自己不落伍，還要隨時接受新知識的挑戰，不斷補充新知識；同時隨著時代的進步，知識在不斷地更替，每個學習者作為世界知識的一個節點，將自己的知識網絡編入其他組織機構，其他組織機構又將知識信息反饋給個人，個人得到了相應的學習。[3]MOOCs平臺將世界上很大范圍的知識、想法連接到了一起，每個學習者可以根據大家組成的知識網絡的情況發現自己的不足，不但可以及時地補充自己學科的知識，同時也可以方便地實現其他學科的學習。[4]傳統網絡課程在重視以學習者為中心的同時，還運用了建構主義的思想，認為獲取知識是學習者進行自我建構的過程，通過傳統網絡平臺，學習者可以根據教師提供的學習資料，完全自主地去完成自己對知識的建構，以達到較為滿意的學習效果。

3．運行機制

MOOCs主要是世界各大名校的多樣化合作，通過MOOCs的三大平臺edX、Coursera、Udacity，已經有很多的名校名師參與進來。而傳統網絡課程基本上就是各個國家的一些名校在自己國家開展的一些遠程教學。如我國的精品課程主要是我國的一些“211、985院?！边x出的市級、省級、國家級優秀課程。

4．資源開發

MOOCs的課程安排發布，是根據學習者的需求自下而上建設的。在每開設一門課程之前，MOOCs都會在平臺上通過問卷的形式切實了解學習者的需求，從而更好地設計課程的開發過程及相關細節。而傳統的網絡課程，課程的建設主要是通過組織者自上而下地選擇比較優秀的課程資源放到學習平臺上。MOOCs主要是短小的視頻學習資源，這樣可以使學習者集中注意力，使學習效果有所增強。而傳統網絡課程主要是有選擇地對課堂教學錄制的長視頻，這樣的學習效果并不佳。MOOCs的資源開放程度比較大，在MOOCs平臺上學習者可以擁有海量的選擇，而傳統網絡課程選擇的范圍基本上都是既定的。

5．教學組織

（1）互動

在傳統網絡課程平臺中雖然設置有互動模塊，但是只有少部分的學習者真正參與討論。其原因有很多，有可能是因為教師回復得不及時，也有可能是學習者沒有在同一時間段內登錄學習。這就導致傳統的網絡課程的學習形式變成了簡單的學習者對網上教學資源下載、課下觀看，學習效果不佳。而在MOOCs平臺中會有專門的老師、助教來回答學習者的問題，世界各地的同學也可來回答其他學習者的問題。

（2）開課時間

MOOCs有嚴格的學期概念，如果錯過了這個學期的課程，學習者只能選擇下學期再參加學習；MOOCs有嚴格的時間概念，老師每周都會安排課程內容，并且每周都有相應的學習任務，雖然一周的學習時間是任意安排的，但是在規定的時間內必須完成學習任務。這也是MOOCs較傳統網絡課程學習效果好的非常重要的原因之一。而傳統網絡課程的資源就在平臺上，隨時都可以開始學習或者結束學習，并沒有開課時間要求。

（3）注意力

在傳統的網絡課程中一般采用課堂實錄的形式，一節課大約為40分鐘，而根據測試研究，學習者注意力比較集中的時間一般為10—20分鐘，傳統網絡課程中間又沒有提問環節，所以學習者很容易分心。而MOOCs的大多數課程每節課控制在20分鐘左右，中間又伴有課堂問題，所以學習者很難分心，學習效果會很好，這就使學習者的碎片化時間得到了有效利用。

（4）自控力

傳統網絡課程一般不會設置每周作業和考試，而MOOCs會每周發布相應的作業，而且必須在規定時間內提交保質保量的作業，最后還會有結業考試，作業、考試的存在使得學生的自制力得到提高，從而使得課程的完成率得到了很大程度的提高。

（5）講課形式

MOOCs不但對視頻長度進行了刪減，在講課的方式上也做了調整。MOOCs根據課程的性質不同，設計了不同的授課方式。有的理科課程選擇了“家教”口吻，將步驟一步一步地講清楚；有的課程則以演講的方式進行，更有感染力。而傳統網絡課程則大多是對課堂的實錄，講課的趣味性遠遠不如MOOCs。

6．評價方式

傳統網絡課程的評價方式一般僅僅是教師一個人在進行評價，而且往往是在課程學習結束之后，進行一次總結性評價。MOOCs則引入了學生互評、過程性評價，這就使評價結果更加合理[5]。學習者在MOOCs中的成績不僅與學生平常學習中的表現，如參與學習的討論次數、為同學回答問題的次數，以及自己的作業質量、考試成績等有關，而且學習者的學習成績不完全由老師評定，它還有學生互評的形式。例如MOOCs課程“宇宙中心的英語聽說課”的評分標準：課程成績=quiz（20%）+exercise（20%）+final exam（50%）+discussion（10%）。課程成績達到50分以上的同學即可獲得課程證書。

二、比較結果的綜合性分析

（一）以學習者的視角

對于學習者來說，MOOCs較傳統網絡課程的優勢主要體現在有關學習者的積極性、學習興趣、學習效果方面，這些優勢主要通過課程設計、教學組織形式的優化來體現，如將課程長度控制在20分鐘左右、設定作業的最后上交時間以提高學習者的學習效率，豐富課堂形式等以提高學生的注意力、積極性，增加課堂的趣味性，避免學生中途放棄學習。

（二）以教育者的視角

以教育者的視角來審視，MOOCs相對于傳統網絡課程從一定程度上增加了教師的工作量，對教師的工作要求更加嚴格[6]。教師沒有可以直接用的公用模塊，教師在開課之前首先需要做一下調查研究，根據調查研究設計適合自己課程的教學組織形式和課程視頻錄制的要求，開課之后在固定時間必須參與到課堂答疑及對作業的及時評改反饋等?？傊?，MOOCs對教師的教學設計能力、教學組織能力及教師的工作量都有了更高的要求。

三、網絡課程前景與展望

針對以上對比研究結果，本文研究者在問卷星網站上制作了相應的調查問卷，通過各大社交平臺發放電子問卷，并借助問卷星進行了問卷的回收與統計分析，部分統計分析圖如下。

圖1 課程要素統計表

通過圖1我們了解到絕大多數的學習者理想的網絡課程需要互動性強、有一定作業時間限制、評價方式多樣、講課形式多樣、課程種類多、課程資源豐富等。而這些要素恰恰是MOOCs所具備而傳統網絡課程所不具備的，所以傳統網絡課程需要向MOOCs借鑒課程組織形式、課程設計等。經過統計分析，最理想化的講課形式還是希望如MOOCs平臺上的依學科自身性質而定，而不是類似之前傳統網絡課程中以教師講授為主的形式（如圖2）。針對網絡課程的理想時間大多為20分鐘以內，可見MOOCs對課程時間的設計正好符合學習者對網絡課程的期待，而傳統網絡課程的設計就有些欠妥（如圖3）。

圖2 講課形式

圖3 理想時間

綜上所述，傳統網絡課程需要改善教學平臺模塊，使之更加適應學習者高效率的學習需求；需要對組織形式進行精心細致的設計，以達到更好的學習效果，尤其需要在互動形式、講課形式、評價方式等方面做有效的改善。MOOCs較傳統網絡課程擁有很多的優勢，傳統網絡課程要更好地發展必然需要借鑒MOOCs的優勢，但是MOOCs并不是完美無缺的，MOOCs在未來的發展中需要做更多的努力，這樣才會更加適應社會的發展，滿足學習者的需求。

四、結束語

隨著信息技術的飛速發展，網絡課程突破傳統課程時間與空間的限制，給予了學習者更多的學習機會，有效地發揮了現有網絡教育資源的優勢，是提高學習者學習效果的一種良好的課程方式。MOOCs作為網絡課程的領軍一派較傳統的網絡課程有著諸多的優勢，傳統網絡課程在以后的發展中必然要汲取MOOCs的精華。但是MOOCs本身的發展并不是毫無瑕疵的，以后要在網絡環境、信息技術的支持下建立更好的網絡課程來更大限度地幫助學習者達到良好的學習效果。

[1]張振虹，劉文，韓智．從 OCW到MOOC學堂：學習本源的回歸[J]．現代遠程教育研究，2013，(3)：20—27．

[2]韓錫斌，葛文雙，周潛，等．MOOC平臺與典型網絡教學平臺的比較研究[J]．中國電化教育，2014，(1)：61-68．

[3]陳肖庚，王頂明．MOOC的發展歷程與主要特征分析[J]．現代教育技術，2013，23(11)：5-10．

[4]劉婷．MOOC與我國現代遠程教育試點高校網絡課程比較研究[J]．繼續教育，2015，(2)：40-42．

[5]王穎，張金磊，張寶輝．大規模網絡開放課程(MOOC)典型項目特征分析及啟示[J]．遠程教育雜志，2013，(4)：67-75．

[6]吳淑蘋．MOOCs在中國的發展及其挑戰[J]．河北廣播電視大學學報，2013，(6)：5-6．

（責任編輯 杜丹丹）

Research on the Comparison of Traditional Webbased Courses and MOOCs

ZHAO Xuefei
(School of Education，Shaanxi Normal University，Xi’an，Shaanxi，China 710062)

The MOOCs have witnessed grand-scale development since 2012．It gains great popularity among voracious learners for its unique advantages．This paper has done a comparative and contrastive research between traditional web-based courses and MOOCs through literature research method，comparative or contrastive research method and questionnaires，finding that they have some similarities like openness，online，interaction and registration and are also different in the platform models，theoretical basis，operating mechanism，resource exploitation，teaching organizations and so on．Finally，this paper，according to the results，has done a comprehensive analysis from leaners’ and educators’ perspective respectively，and made an outlook for the development of web-based courses according to learners’ expectation to ideal web-based courses．

web-based courses；traditional web-based courses；MOOCs

G434

A

2096-0069（2015）06-0041-05

2015-10-14

趙雪飛（1991— ），女，河南安陽人，陜西師范大學教育學院碩士研究生，研究方向為信息技術教育應用。