對當前高校體育教學改革的幾點思考

聶天焱

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2015）05-000-01

摘 要 近些年來伴隨著社會的深化轉型與高校擴招，高等教育改革也成為大勢所趨，高校體育作為實現大學生全面發展的重要課程，其改革道路也應當結合高校教學實際與教育規律，以學生的學習需求為核心，以實現學生全面發展為最終目標。

關鍵詞 高等院校 體育教學 改革創新

改革開放之后，伴隨著社會經濟的不斷發展，教育水平相應提升，素質教育得以普及，新課改應運推廣，高等院校體育課程進行改革也成為時代發展的潮流，這也是高校體育教學實現長遠高效發展的路徑。值得注意的是，高校體育課程改革是一項相對復雜的工作，不是一蹴而就的，而是需要高校各個部分、師生之間乃至在相關教育主管部門的協調下相互配合完成的。當前我國高校體育教學出現了一些不足，本文對此進行了分析，并相應提出了改革的路徑。

一、注重高校體育教學的目標改革

我國校園體育教學最高階段就是高校的體育教學，教學對象為在校的大學生，并且在教學目標的設置上以培育學生終身體育意識與能力為主，所以說，高校體育教學是在中小學體育教學成果的基礎上開展的。對于個人發展而言，大學階段是其身心發展的關鍵時期，也是大學生為實現社會價值所積累資本的特殊時期，是大學生由個人價值向社會價值升華的轉折點，必須要擁有強健的體魄與高尚的人格素養。對于高校體育課程改革而言，教師應當以培育大學生終身體育理念為主導，通過科學適量的體育鍛煉強化大學生的身體素質，滲透相關的教育理念使其形成健全的人格，實現身心健康的全面發展。

二、實現高校體育教學模式的創新

在完成對于教學目標以及教學內容的革新基礎上，高校體育教學改革還要形成一整套相對完善科學的教學模式，該教學模式應當能夠適用于不同類型以及不同單元的體育課程教學，新構建的高校體育教學模式將引導高校體育朝著多元化的方向發展。在提高學生身體素質的同時注重培育其終身體育意識并能夠養成良好的體育學習習慣，實現高校傳統體育教學項目同新興體育活動的結合，如太極扇、廣場舞等娛樂健身活動均可以適當引入到高校的體育教學中來。在教學課程中可以采用主要教材與輔助性教材相結合的方式、講授式教學同現代化多媒體教學相結合的模式等，以全新的教學模式激發學生的主觀能動性，并采用全新的教學考評模式，對于學生的成績、學習過程以及個人成長均進行評價，從而使得新的高校體育課程成為一個師生多元互動的過程，進而促進教學效率的提升。

三、與時俱進，開展多元化教學

伴隨著新課程改革的不斷推進與素質教育的深化，高校的體育教學改革理應順應時代發展潮流，堅持與時俱進、不斷創新的原則，實現教學方式的多元化發展。高校體育教學不同于中小學的體育課程教學，更應當注重對于大學生創新意識與實踐能力的培育，在動作實踐中提升學生的創新能力，從而實現高校體育教學的三大轉變，即：由傳統的講授型向引導型的轉變、由流于形式向臻于實效的轉變、由單調乏味向快樂趣味轉變。這對于高校體育教師提出了新的要求，教師不僅要向學生傳授知識，同時也要強化學習，提升自身修養，積極拓展新的學習領域，引導學生拓寬學習的視野和范圍。同時，在教學實踐過程中，教師要充分尊重學生學習的主體性地位，以學生的學習需求為核心，轉變傳統教師“一言堂”現象的出現，在示范動作技能的時候同樣注重專業理論知識的傳遞，采用多元化的教學方式，如啟發式教學、探究式教學以及小組互動的教學方式等，增加教學形式的趣味性與多樣性，激發學生的學習興趣，為學生營造一種輕松活潑高效的學習環境。

四、實現高校體育教學考評模式的創新

高校體育教學唯有構建起新型的教學考評方式方能夠滿足教學目標、教學模式以及教學內容轉變的需求，全方位、多角度的綜合考評體系將成為高校體育教學考評的主體，真正發揮對于教育教學的反饋與監督作用。根據高校體育教學目標與原則，相對應的教學考評理應從教與學這兩個動態的過程展開。高校要轉變傳統以分數為唯一參照指標的考評方式，不僅僅對于學生的考試成績進行考評，同時還要關注學生在學習過程中的個人發展變化，如學習態度、學習習慣的養成，個人心理素質的提升與否等都要納入考評的范疇中，即堅持定性評價與定量評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合的原則，對于學生的理論知識掌握、體育態度、課堂參與度以及身心素養等進行綜合評定；同時，采用多角度的評價方式，就評價主體而言，既可以是體育教師，也可以是學生，這樣將教師評價同學生自評有機結合起來，無論是教師評價還是學生的自評都要堅持客觀、公正的原則，有助于學生的自我認知與反思，實現師生之間的共同進步；此外，教師之間通過評議、觀摩等方式實現考評也有助于實現資源的優化配置。

參考文獻：

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