合作式學習在應用型高校藝術專業(yè)計算機課程教學中的探索

查勇，趙佳

1四川傳媒學院；2四川科技職工大學

合作式學習在應用型高校藝術專業(yè)計算機課程教學中的探索

查勇1，趙佳2

1四川傳媒學院；2四川科技職工大學

計算機課程的教學工作，通常是整個學校的整體教學工作中影響面大、教學周期長、問題比較集中而且突出的一個點。本文從理論研究入手將應用型高校藝術專業(yè)計算機課程合作式學習的教學方法與傳統教學方法進行對比，說明合作式學習的教學方法是把傳統的單向型的教學方法改成網狀的多維教學方法；把學生單方面的被動接收知識改成積極主動地向教材、教師、同學、Internet獲取知識。通過兩年對兩屆學生的對比實驗，說明合作式學習教學方式能有效地提升應用型高校藝術類專業(yè)計算機課程的教學質量，促使學生積極主動地采取各種渠道去獲取知識，培養(yǎng)學生的學習能力和團隊協作能力。

合作式學習；應用型高校藝術類專業(yè)；計算機課程教學

課題：四川省教育廳自然科學類一般科研項目：普適性智慧型物聯網感知層和應用層的核心關鍵技術研究,編號：15ZB0368

引言：

隨著國家對高校教育制度的改革，要求高校為社會的發(fā)展培養(yǎng)更多適應社會發(fā)展、適應企業(yè)用工要求的高素質多技能型人才；對于應用型高校的藝術類專業(yè)學生而言，既要掌握本專業(yè)的專業(yè)技能，又要系統學習和掌握現代社會的基本應用技術，以順應社會的發(fā)展，適應未來的崗位要求；反觀藝術類專業(yè)學生大多家庭經濟條件好、性格外向、活潑、表現欲強、但是普遍對理論性強的知識的學習興趣不高；讓他們學好計算機相關技術雖然不能決定他們未來職業(yè)生涯的起點高度，但是會決定他們的職業(yè)適應能力和創(chuàng)新意識。

英國人最早在1806年就提出的合作式學習方法，一直影響著以美國為首的西方國家的教學活動。[1]到了90年代，隨著Internet的普及，世界主要的發(fā)達國家都把合作式學習方法廣泛的運用在了各個層次的教學活動中，并取得了非常好的效果，西方教育制度下學生的協作能力和創(chuàng)新意識普遍比我國教學模式下培養(yǎng)的學生更強，可以說合作式學習的方法，在這其中起到了一定的作用。

我國大多數應用型高校的藝術類專業(yè)計算機教學中還是采取教師講，學生聽，教師講完以后，學生完成作業(yè)的經典教學方法。這一方法過多的強調了教師在整個教學活動中的主導作用，而忽略了學生才是整個教學活動中的主體。國內的一些有識之士早就開始嘗試了新的教學方法的改革，比如現在我國的許多幼兒教育和小學教育中，已經將合作式學習運用到了日常的教學活動中，但是對于高校的藝術專業(yè)的計算機教學而言，由于藝術類專業(yè)學生本身的特點和大學階段相關課程的專業(yè)度較高，難度較大，使得這一方法的推廣受到一定的限制。

一、傳統計算機教學方法在藝術類專業(yè)教學中的弊端

隨著國家的發(fā)展和在信息產業(yè)的高度投入，現在大學生對計算機的認知水平遠遠高于10年前的水平，但是深入到計算機相對專業(yè)的知識層面就顯得比較差了，這里以連續(xù)兩年針對四川某高校數字媒體與技術系的2013級動畫設計與制作專業(yè)82名學生、2014級影視配音專業(yè)27名學生為調查對象，得出下面幾個統計數據。（見表1）

從這個表就可以看出現在的大學生的計算機使用度、認知度普遍較高，接觸計算機的時間也大都很早，但對計算機的了解卻比較少；大部分同學使用計算機的時間雖然都接近10年，但他們使用計算機的目的大都主要用于娛樂；另外在對該高校近700名來自不同藝術類專業(yè)的同學問卷調查中得知，他們在中學時期的《信息技術》課程缺失率高達62%，計算機相關課程大都因為各種原因而沒有得到有效的執(zhí)行，學生進入高校后發(fā)現大學的計算機相關課程的要求比他們想的高得多，許多生僻的概念、抽象的知識點都需要掌握；另外藝術類專業(yè)學生大多個性突出、表現欲強、在學習上他們更愿意接受直觀的并且能強烈吸引自己關注的知識，因此對于論性強、基礎性突出的學科，他們往往表現出的學習主體性、能動性、獨立性和對學習的持久性上都比其他專業(yè)的學生弱。為了適應藝術類學生的特點，計算機專業(yè)課程教師只能調整教學難度，以滿足班里的大多數學生的學習實際能力，但是這樣的調整對于那些學習努力的學生往往覺得教師講的東西太簡單，不夠自己的需要；而對于部分接受能力差的學生卻仍然覺得教師所講的知識點難度大、聽不懂。甚至在答疑環(huán)節(jié)教師問到哪兒不懂時，學生直接告訴教師：“老師，其實您應該問我哪兒可以聽懂，因為我大部分都不懂！”這樣的情況又以女學生為主。

二、合作式學習教學方法的特點和實施方法

合作式學習的核心源于格式塔心理學理論中的“社會互賴理論”；如圖1-1所示。

當個人目標與群體目標一致時，個人目標的達成促進集體目標的達成；相反當個人目標的達成可能阻礙集體目標的達成，但是當集體中的某個人獨立完成目標任務時，他和集體的目標就沒關系了，這時個人目標就和集體目標就互不影響。[1-7]

表1.

表2.

另外現在學生使用網絡的能力和平均時長明顯增加，可以說“人到哪，網絡聯系就使用到哪”，所以這一實際情況就給合作式學習奠定了實施基礎。合作式學習就是通過Internet將不同學習程度的學生聯系在一起構成一個學習集體（討論組），同時調動每個人的積極性、主動性、責任心，使他們互相幫助、互相協同達成同一個學習計劃和目標，這個過程當中，學生應該做到：

1、建立討論組，積極互賴、積極承擔責任：由各班班委建立網絡討論組，每個學生必須參加一個或多個討論組，每個人都是一個討論組的成員，個人學習目標的達成不僅關系到自己，還關系到整個討論組；不但要為自己的學習負責，還要為組中其他成員的學習負責，個人的學習任務就是自己承擔的責任，同時也是對討論組承擔的責任，這是合作式學習起作用的核心。

2、合作交流和集體總結：組織合作學習的時候，同學之間要建立一個彼此欣賞，彼此信任的積極互賴環(huán)境，踴躍討論、互通信息、互相教授、互相督促、互相鼓勵。討論組的各成員必須時常針對學習內容發(fā)起討論和研究并對學習內容進行階段性的總結，組員間要建立良好的同僚關系，共同協作地解決學習中遇到的問題，踴躍地針對問題提出自己的觀點，達到有效掌握知識提升各自學習能力的目的。

要讓學生的討論組做好合作式學習，教師還要做好以下幾個方面的工作：

1、合作式學習不適用于計算機課程中的所有知識內容，這個方法適宜用在理論性較弱，動手性較強的知識內容中，所以教師需要對教學大綱非常熟悉，找出適宜學生進行合作式學習的知識點，同時對合作式學習的內容精心設計，切不可把知識點不經處理的直接交給學生進行合作式學習，這樣達不到合作式學習的目標要求；

2、教師對每個小組的任務和人員分工要予以詳細的量化和分工，為學生規(guī)劃好學習內容、學習目標、學習進度、驗收方案；同時給學生提供充分的學習資料，讓他們去解決比較實際的問題，對于某些生僻的抽象概念必須提前做好相關內容的知識儲備。[1-5]

3、教師要詳細地跟蹤每個討論組的學習動態(tài)，掌握他們的學習進度和具體的實施過程，對于主動性強、積極性高的組要適時答疑，及時解決或糾正他們在學習過程中遇到的問題及錯誤。對那些學習主動性差，積極性低的組要時常置疑，用檢查的方式檢驗他們的學習成果以達到督促他們學習的目的。但是這個干預過程要把控好“度”，教師的干預不可過多，更不能敷衍，干預過多或敷衍都可能把將學習的主動權從學生手中輕易拿走，最終使得合作式學習變成一紙空談。

4、教師還要多采取鼓勵和表揚的方式對學生的學習情況予以肯定，可以采取先學生評價，后由教師評價的方法來進行；討論組完成學習總結匯報后，學生先評價，然后由教師進行總結性的評價；對學生的學習成果采取各種積極、細致的評價和督導。這個過程尤其需要教師有較高的處理技巧和耐心，不能一味的表揚那些表現突出，學習刻苦的學生，同時也要幫助后進的學生查找原因，針對他們的問題提出及時有效的建議和整改意見以幫助他們進步。

三、實驗對比

這里列舉了我教改小組對四川某高校的動畫設計專業(yè)2013級本科層次A班、B班和影視表演專業(yè)2014級本科層次C班、D班進行的對比實驗，見表2。

（注：A、B班學習內容為《Excel的函數應用》，C、D班學習內容為《計算機中的信息表示》，四個班使用的教材相同，均配置同一名具有8年教學經驗和講師職稱的青年教師，且各班級均未預先告知參與教學實驗）

四、結論

從以上數據可以看出，單向性的傳統計算機課程教學方式既不能完全適應當今實踐型高校藝術專業(yè)計算機課程的教學要求，也不能完全適應現在大學生個性和知識結構特點，合作式學習的教學方式能有效彌補或改善實踐型高校藝術類專業(yè)在計算機課程教學上的不足，能顯著地提升學生自主學習意識和團隊協作能力。

[1]周美芹合作學習在中職藝術類學校計算機課程中的應用研究2009年10月

[2]李振美自主-合作學習在計算機教學中的實踐研究2009年

[3]吳南問題教學模式在大學計算機基礎教學中的應用2007年

[4]李繼芳，奚李峰，殷偉鳳，高昆基于合作式學習的計算機導論課程教學2008年

[5]殷莉合作學習在中等職業(yè)學校計算機課程教學中的應用研究

[6]秦燕妮課堂“合作式”教學模式的研究與實踐2008年

[7]顧奕侃淺談行為導向法在中職計算機教學中的應用2011年

查勇（1982-），男，漢族，四川成都人，四川傳媒學院，數字媒體與技術系，講師，電子科技大學自動化工程碩士，主要從事計算機網絡，物聯網，自動化工程等專業(yè)的研究；

趙佳（1984-），女，漢族，四川成都人，助教，四川大學公共管理專業(yè)碩士，主要從事學生管理工作和公共管理專業(yè)研究。