高校專業(yè)俄語寫作教學(xué)再探究

杜國英，宋　敏

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

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高校專業(yè)俄語寫作教學(xué)再探究

杜國英，宋敏

(哈爾濱工業(yè)大學(xué)，哈爾濱 150001)

摘要：隨著新時期對外語寫作要求的提高，高校專業(yè)俄語寫作教學(xué)要改變以往單一理論和方法指導(dǎo)的模式，以剖析影響外語寫作能力的因素為基礎(chǔ)，綜合現(xiàn)代語言學(xué)、文體學(xué)等理論和寫作理論，建構(gòu)寫作整體教學(xué)觀，以促進(jìn)專業(yè)俄語寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：專業(yè)俄語；寫作教學(xué)；影響因素；模式建構(gòu)

一、俄語寫作課的開設(shè)現(xiàn)狀

人們通常把聽、說、讀、寫、譯視為外語學(xué)習(xí)的主要技能，但在一定程度上而言，寫的能力已成為個人的、重要的基本能力之一。尤其在信息日益全球化的21世紀(jì)，社會生活對書面語言提出了越來越高的要求，使得外語寫作日漸成為人們溝通與外部世界聯(lián)系的重要方式和手段。隨著當(dāng)今社會對外語人才的需求呈現(xiàn)多樣化的發(fā)展趨勢，掌握扎實的基礎(chǔ)知識、有較強(qiáng)的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的外語人才備受重視。

從20世紀(jì)八九十年代開始，我國很多高校相繼開設(shè)俄語寫作課，一些學(xué)者也開始關(guān)注寫作研究和教學(xué)情況。這一時期的研究主要集中在如何開始寫作課、具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等問題。他們在指出當(dāng)時俄語寫作中存在的問題的同時，也介紹了寫作訓(xùn)練的原則，如循序漸進(jìn)、實用性原則等,強(qiáng)調(diào)寫作訓(xùn)練必須與精讀課的教學(xué)緊密聯(lián)系起來，以精讀課的詞句等為基礎(chǔ)進(jìn)行訓(xùn)練，并且針對不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生應(yīng)該有不同的寫作要求，在教學(xué)中突出分階段學(xué)習(xí)的特點；也有很多學(xué)者看重寫作的實用性，即要把寫作與今后的工作聯(lián)系起來。近幾十年來，很多學(xué)者借鑒國外先進(jìn)的語言學(xué)理念和其他學(xué)科的研究成果，開始嘗試將其應(yīng)用到教學(xué)中，諸如二語習(xí)得理論、跨文化交際理論、建構(gòu)主義、現(xiàn)代心理學(xué)理論和語篇理論等等。他們的研究成果對于理清外語寫作教學(xué)研究的發(fā)展脈絡(luò)有很大的幫助。然而用一種理論或方法來設(shè)計寫作教學(xué)，或者突出某種理論和方法在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，顯然沒有真正詮釋外語寫作的真諦。鑒于此，本文借鑒國內(nèi)同行的教學(xué)經(jīng)驗和各種語言學(xué)理論及寫作理論，反思外語寫作能力，再探究專業(yè)俄語寫作的教學(xué)模式和方法，以期引起專業(yè)俄語寫作教師的關(guān)注和思考。

二、影響俄語寫作能力提高的因素

寫作作為一個應(yīng)用學(xué)科，是對包括語言學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、邏輯學(xué)、修辭學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科的綜合利用。從表層來看，寫作是一種交流信息、表情達(dá)意的行為，具有可操作性；從深層次來講，寫作是一種精神創(chuàng)造行為，人類生活的諸多領(lǐng)域都離不開它。換而言之，“寫是用文字來表達(dá)思想的復(fù)用式的言語活動形式?！盵1]而外語寫作因為涉及到兩種語言和思維的互換而受制于多種因素。

1.語言因素

在外語教學(xué)過程中，寫作能力大多指的是“狹義”的寫作素養(yǎng)，即以言語為核心的情意素養(yǎng)。寫作最能充分體現(xiàn)知識的綜合運用情況，換而言之，寫作能力的培養(yǎng)歸根結(jié)底是言語能力的培養(yǎng)。所以在影響俄語寫作的諸多因素中，語言因素占據(jù)首位。

眾所周知，俄語是世界上最豐富的語言之一，也是一種依賴句子中各個單詞的詞形變化來表達(dá)復(fù)雜的句法關(guān)系的語言。根據(jù)筆者多年的俄語教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)習(xí)俄語的學(xué)生因為詞形變化等方面的問題，導(dǎo)致寫出來的俄語句子意思表達(dá)不清楚，進(jìn)而影響俄語寫作的質(zhì)量。他們最大的困惑是：知道寫什么，也能夠很好地把握所要寫的內(nèi)容，但是用俄語表達(dá)出來的意思卻與他們的心中所想大相徑庭。除了對俄語語法的理解和運用掌握不到位外，詞匯貧乏也是很重要的原因。學(xué)生大多機(jī)械地按照教師的安排和指點完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠準(zhǔn)確地使用單個字詞或句子，但一旦讓他們完成一段完整的表述，就顯得力不從心，措辭重復(fù)、句式單一等問題頻發(fā)。學(xué)習(xí)俄語意味著要記住詞的接格關(guān)系、搭配習(xí)慣，以及如何使用等語境知識，否則根本談不上靈活駕馭。

2.母語干擾

有些學(xué)者通過實驗調(diào)查表明，母語對外語寫作能力的發(fā)展和提高起著重要作用，這不僅表現(xiàn)在寫作構(gòu)思、寫作策略和寫作質(zhì)量的共通性和關(guān)聯(lián)性上，也表現(xiàn)在語篇銜接等方面。如果說母語對外語寫作能力的影響是一種遷移作用的話，那么也可以說母語直接影響學(xué)生知識表達(dá)的能力。在教學(xué)中，漢語對俄語學(xué)習(xí)的干擾現(xiàn)象比較突出。人們常常把學(xué)習(xí)和使用外語過程中不自覺地運用母語的表達(dá)習(xí)慣。以及使用規(guī)則去套用外語的現(xiàn)象稱為母語干擾。它的直接后果是：母語式理解和使用外語。由于聽和讀在某種程度上來說是一種被動地接收外語的言語形式，而寫和說卻是主動地、積極地輸出外語，所以母語對寫和說的干擾尤甚。

母語干擾表現(xiàn)在語言的各個層面，有語音、詞匯、語法等。且不說漢語發(fā)音對俄語語音方面的影響，僅就詞匯和語法就可以看出漢語對俄語學(xué)習(xí)的干擾。語言是思維的直接產(chǎn)物，不同民族因各自不同的民族文化特點和民族意識而形成了不盡相同的思維方式，故而言語表達(dá)習(xí)慣和規(guī)范也不同。例如，漢語中名詞的數(shù)的意義表達(dá)是非強(qiáng)制性的，相對模糊，而俄語名詞不論是單數(shù)，還是復(fù)數(shù)，很多情況下都需要進(jìn)行說明。又如，俄語名詞和代詞第三格可以表示同列聯(lián)系，是客體意義。而學(xué)習(xí)俄語的中國學(xué)生一般都習(xí)慣了用漢語表達(dá)思維，所以在寫俄語作文時常常下意識地先用漢語打腹稿，然后再用俄語翻譯。這種做法使得中國學(xué)生的俄語作文存在大量的中國式俄語。

三、寫作教學(xué)模式建構(gòu)的原則

外語寫作能力的提高非一朝一夕之功，雖然我國高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會詳細(xì)規(guī)定了不同年級在不同學(xué)習(xí)階段對寫的技能的要求，但是把寫作作為一個課型來進(jìn)行教學(xué)，則意味著教師要先明確具體教什么內(nèi)容，怎樣設(shè)計和安排教學(xué)。也就是說，教師要在整個教學(xué)過程中，充分發(fā)揮其作為先行者和組織者的作用，而不是像傳統(tǒng)寫作教學(xué)那樣只是給學(xué)生布置任務(wù)而已。通過對影響學(xué)生寫作能力提高因素的分析，以及在借鑒國內(nèi)外同行的研究成果的基礎(chǔ)上，筆者把理論和教學(xué)實踐相結(jié)合，綜合分析認(rèn)為，設(shè)計建構(gòu)俄語寫作教學(xué)模式應(yīng)具體遵循以下原則：

1.階段性教學(xué)和體裁教學(xué)相結(jié)合

我國很多高校的俄語專業(yè)大多在高年級階段開設(shè)寫作課，雖然學(xué)生們已經(jīng)掌握了一定的語言知識，但是他們在寫作時依然會出現(xiàn)前面談到的問題。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的話可以給我們以很大的啟示。他指出，學(xué)生“已經(jīng)知道的知識”和“需要知道的知識”之間不僅存在一定的間隙，也保持一定的聯(lián)系。教師作為教學(xué)的組織者，在組織教學(xué)、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，要把二者生動地聯(lián)系起來，給學(xué)生以清晰、正確的引導(dǎo)，進(jìn)而幫助他們確立新知識學(xué)習(xí)的意義。

就高校俄語專業(yè)的學(xué)生來說，基礎(chǔ)階段要學(xué)會寫敘事文、說明文和簡單的應(yīng)用文，中級階段要“能就熟悉題材寫敘述性和說明性短文，能寫應(yīng)用文”[2]，而到了高年級階段須“能寫內(nèi)容較為充實的說明文和議論文”[2]。從這些規(guī)定中可以看出，俄語寫作與漢語寫作在體裁上的要求基本一致：從敘事文、說明文到議論文和應(yīng)用文。在設(shè)計寫作課時，教師依然可以根據(jù)循序漸進(jìn)的原則，把階段性教學(xué)內(nèi)容和寫作體裁結(jié)合起來，分成板塊傳授給學(xué)生。根據(jù)大綱的要求把寫作教學(xué)內(nèi)容分成四個階段的四大板塊：敘事文板塊、說明文板塊、應(yīng)用文板塊和議論文板塊。教師在比較兩個民族在思維和語言表述上的差異的同時，通過訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)俄語寫作在體裁上的特點，以及每一階段的每一板塊所要掌握的具體寫作要求。

2.現(xiàn)代語言學(xué)理論和方法與寫作理論相結(jié)合

專業(yè)外語教學(xué)中的俄語寫作自然受到來自現(xiàn)代語言學(xué)等諸多理論的影響，在建構(gòu)俄語寫作四大板塊的教學(xué)內(nèi)容時，需要綜合運用各種理論和方法，努力使教學(xué)過程更加合理、規(guī)范和科學(xué)。

建構(gòu)主義理論和組織、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。作為教學(xué)組織者和指導(dǎo)者，在整個教學(xué)過程中，教師要明確每一板塊的具體訓(xùn)練內(nèi)容，先行組織、設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和過程，建構(gòu)寫作整體教學(xué)觀。傳統(tǒng)的教學(xué)模式大多經(jīng)歷語言訓(xùn)練、材料分析、主題導(dǎo)入等過程，但這種模式把寫作的各個環(huán)節(jié)機(jī)械地劃分成幾個部分，使學(xué)生無視寫作是項綜合活動的事實。為了彌補(bǔ)這一遺憾，教師可利用有效的方法先行設(shè)計教學(xué)。例如，敘事文板塊和說明文板塊的設(shè)計，本著生活化的原則，采用詩歌、書畫、音頻、視頻等形式先行介紹給學(xué)生，在賞析和分析的過程中，引導(dǎo)學(xué)生了解所要寫的作文的體裁概念，掌握詞匯，完善各種表達(dá)方式，然后讓學(xué)生嘗試用所學(xué)的內(nèi)容形成文章。

應(yīng)用文寫作要突出實用性原則，設(shè)計各種交際語境，例如可以以一個完整的商務(wù)談判為線索，以商務(wù)項目的完成過程為依據(jù)，練習(xí)關(guān)于邀請函、詢價等應(yīng)用文的寫作。

文體學(xué)理論與寫作理論相結(jié)合。寫作是一種綜合性的言語交際行為，所以掌握并熟練運用包括語音、詞匯和語法等在內(nèi)的語言基本功至關(guān)重要。不過，僅僅做到這一點還不夠。為了達(dá)到交際的目的，還要看學(xué)生能否在此基礎(chǔ)上得體恰當(dāng)?shù)剡x擇合適的語言和風(fēng)格。而文體學(xué)的主要任務(wù)之一就是在于描述不同文體的語言特征，所以把寫作理論與之相結(jié)合，能幫助學(xué)生形成關(guān)于寫作和語言應(yīng)用方面的文體意識，掌握不同寫作板塊的語體特征。

高校專業(yè)俄語教學(xué)中，寫作教學(xué)是難點，也是重點問題，不過隨著現(xiàn)代語言學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)等研究的深入，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的迅猛發(fā)展，很多傳統(tǒng)的教學(xué)模式、教學(xué)理念等受到?jīng)_擊，并且正在逐漸被更新。期待專業(yè)俄語教師能把這些先進(jìn)的研究成果綜合應(yīng)用到寫作教學(xué)中，建構(gòu)俄語寫作教學(xué)的整體觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永年.俄語教學(xué)法[M].上海：上海外語教育出版社，1985:128.

[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會俄語組.高等學(xué)校俄語專業(yè)教學(xué)大綱[S].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

(責(zé)任編輯：劉東旭)

中圖分類號：H359.36

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)01-0170-02

作者簡介：杜國英(1970—)，女，遼寧沈陽人，副教授，博士，從事俄羅斯文學(xué)和文化研究；宋敏(1960—)，女，山東招遠(yuǎn)人，副研究員，從事教學(xué)研究與管理研究。

基金項目：黑龍江省高等學(xué)校教改工程項目(JG2013010272)

收稿日期：2014-11-04

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.01.077