語文教學中信息技術的恰當應用

李通通++乍四兵

摘 要 信息技術應用于語文教學，關鍵是為了激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的情感，幫助學生加深對課文內(nèi)容的理解，促進學生在自主學習與合作探究中把握知識的重點、突破難點。因此在應用時要圍繞教學目標和學生的實際情況，恰當應用，力求準確高效。

關鍵詞 信息技術；語文教學；信息資源

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）05-0031-02

《基礎教育課程改革綱要》中指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。”根據(jù)這一精神，信息技術在語文教學中的整合，就是根據(jù)教學目標的要求和學生年齡特點及興趣愛好等特點，通過選擇和運用信息技術，優(yōu)化教學結構，使學生在良好的環(huán)境中積極主動地參與教學過程，真正達到提高教學效率的教學目的。

1 利用信息技術幫助學生理解課文內(nèi)容

中學語文是一門多元化和綜合性很強的學科，內(nèi)容豐富，體裁多樣，涉及很多學科。如《石榴》講的是植物，《看云識天氣》介紹的是天文知識，《中國石拱橋》介紹了建筑知識，《奇妙的克隆》介紹的是生物學方面的知識，《皇帝的新裝》《丑小鴨》等講的是童話，《魯迅自傳》講的是文學名人，《南京大屠殺》《出師表》等介紹了歷史知識，《端午的鴨蛋》則與民俗民風有關。諸如此類的知識，向?qū)W生展示的是一個五光十色的大千世界。而以多媒體和網(wǎng)絡為特征的信息技術，具有無限的開放性特點，為語文教學提供了豐富的資源，可有效地把學生放在廣闊的空間中去探究。

如《南京大屠殺》是一篇較長的報告文學，由于那個年代離學生較遠，要是單純地通過學生的讀和教師的講解進行教學，往往使學生在支離破碎的知識結構中去認識，不易深刻認識和激發(fā)情感。而利用信息技術，通過大量的圖片以及與課文有關的故事和資料，在學生了解事情發(fā)生的背景基礎上，使用多媒體課件展示日寇“黑洞洞的槍口”“獰笑”“刺戳”“猛烈開火”“各舉戰(zhàn)刀”“猙獰而笑”“焚尸”“活埋”等兇殘的面目及“層層疊疊的尸體”“槍聲震耳欲聾”“垂死呼號”“骨灰殘骸”等慘烈的場面，使學生始終在一種濃厚的情感氛圍中進行，那么，不但能有效地幫助學生了解南京大屠殺的歷史真相，真實地揭露日本右翼勢力的嘴臉，而且還能有效地激發(fā)學生的愛國情感。

2 利用信息技術突破教學重點和難點

每一篇課文都有其重點和難點，理解重點和突破難點是教學過程的一個關鍵環(huán)節(jié)。恰當運用信息技術進行教學，可幫助解決教師難以講清、學生難以聽懂的內(nèi)容，從而節(jié)省大量的時間讓學生思考和討論交流。如《社戲》一文，重點是理清故事的情節(jié)，學習小說詳略得當?shù)膶懽鞣椒?。難點是根據(jù)課文內(nèi)容感悟作者的寫作意圖。在教學中，可首先運用多媒體技術，讓學生觀看江南的小橋流水、月下行船、水鄉(xiāng)社戲、夜航偷豆等視頻。由于學生與課文中的主人公年紀相仿，富有童心和童趣，結果都能沉浸在課文所描述的情境中，仿佛又回到自己的童年。在了解故事情節(jié)的基礎上，再引導學生討論這些情節(jié)的意義，他們也就會迫不及待地與同伴交流自己的童年樂事、趣事，對課文內(nèi)容的感受體驗不斷加深，體會到作者贊美勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德的情感。這種教學設計，既注重了學生的情感體驗，激發(fā)了學生的興趣，又促進了學生的交流與合作。

3 利用信息技術促進文言文教學

文言文是語文教學的一個重要內(nèi)容，因時代的變化，蘊意深遠的內(nèi)容不易被學生理解，成為一個教學難點。以往的教學大都側重于字詞句的理解和對課文的翻譯，而忽視對作者思想感情的表達。這種教學方法雖然有利于學生對文言文詞匯的積累，但存在忽略文本豐富的人文內(nèi)涵及割裂作品的完整性的偏誤，致使鮮活的文言文變得枯燥無味。因此，利用信息技術創(chuàng)設情境，對于幫助學生體會文本蘊涵的中華民族精神，培養(yǎng)學生的審美情趣，具有事半功倍的效果。如在學習《三峽》（酈道元）一課時，針對大多數(shù)學生沒有去過三峽而對三峽景觀沒有形象認識的實際情況，教學時可運用多媒休播放長江三峽的風光錄像，并配文朗誦。這樣，學生在享受三峽四季風光之美的同時，學習興趣油然而生，在此基礎上理解作者“對祖國大好河山的熱愛和贊美之情”就比較容易了。

對于古詩詞來說，其想象力更豐富，跳躍性更大，意境更深遠。一般的教學是強化朗讀，在讀中體驗和感悟。但是，由于初中生感受能力還不成熟，知識積累還不夠豐富，因而往往不能理解古詩詞中所蘊含的思想情感和美學價值。而利用信息技術，通過創(chuàng)設情境，讓學生在情境中獲得初步的情感體驗后，再指導學生有感情地朗讀，在讀中展開想象，就比較容易加深對詩人情感的體驗，體味詩人的思想感情。如在學習曹操的《觀滄海》一詩時，可收集、制作與古詩意境匹配的優(yōu)美圖片，以表現(xiàn)“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”的雄壯，使學生對詩歌意境的理解和畫面的意境融為一體，使學生的心情在與海濤一起翻騰的同時，感受作者“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已”的豪邁情懷。

4 利用信息技術開展語文綜合性學習

綜合性學習以語文課程的整合為基礎，強調(diào)語文課程與其他課程的聯(lián)系，強調(diào)語文學習與生活的結合，目的是為學生構建開放的學習環(huán)境，為學生提供多渠道、多層面的實踐學習機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高和協(xié)調(diào)發(fā)展。在教學活動中，利用信息技術開展活動，可有效培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力和習慣。

如“說不盡的橋”是人教版八年級上冊語文的一項“綜合性學習”，教師可首先指導學生進行網(wǎng)上查詢，獲取對“橋”的基本資料，如“橋梁分類”“橋梁建材”“橋梁設計”“橋梁之最”“中外名橋”“橋的故事”等，在搜集、查閱的過程中，調(diào)動學生的學習興趣和積極性，鍛煉學生的動手操作、搜集資料的能力。然后，經(jīng)過篩選、分析和討論，劃分小組，制訂方案，進行探究。在這一環(huán)節(jié)中，教師可指導學生選擇自己感興趣的研究項目，分組制訂各自的研究方案，再根據(jù)既定的方案，或進行實地考擦，或利用圖書館、網(wǎng)絡等搜索資料，通過多種活動，形成探究成果，做成網(wǎng)頁、文檔或幻燈片等電子作品，進行展示。最后進行成果展示與交流評價。在成果展示時，各小組可把自己的作品、探究過程以及所收獲的知識、感想等進行全面展示，讓全班或全校師生進行交流與討論，針對不足，找出原因及彌補的方法。如在活動中的合作態(tài)度和參與程度怎樣？能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題？能否積極地為解決問題去搜集資料和整理資料？是否每位學生都參與了活動？是否從中掌握了知識，提高了能力，學會了合作？等等。在補充完善的基礎上，形成綜合性評價，存入檔案，以備以后參考。

5 結束語

總之，信息技術語文教學為學生開辟了廣闊的空間，為學生創(chuàng)造了良好的語文環(huán)境。只要根據(jù)學生的認知特點，選擇適合教材內(nèi)容的信息資源，把握適當?shù)慕虒W時機，就能為高效課堂的構建提供有效的支持。endprint