如何構建生本化的數學課堂教學

何銘千

凸顯學生在學習活動中的主體地位，充分調動學生在學習生活中的積極性自主性，引導學生積極參與教學過程，才能更好地優化教學效果，提高課堂教學效率。因此，如何構建以學生為主體的新型課堂教學，就成為每一位教師應該深思的問題。我就從以下四個方面，淺顯地表述自己的看法。

一、開展學法指導，創設自主探索的空間

現行課堂教學的主要特征之一是從教學內容到教法，都采用了工業社會的標準化管理。這種大規模復制的邏輯與發揮學生的主體作用是格格不入的。教師教、學生學的刻板的課堂教學模式，會抹殺學生的生機和靈氣。所以，作為一名教師，他的職責并不是將知識機械地灌輸到學生的腦海中去，而是要正確地、恰當地組織學生的學習活動，使學生在教師的指導下，通過自己的能力去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進一步發展智能。因此，教師在教學過程中要樹立“教學的主體只能是學生”的觀念，要做到這一點，就必須改革現行的課堂教學模式。進行課堂教學改革，落實學生的主體地位，重點和關鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，使學生敢想、敢說，不受約束地去探索、思考，去發現問題。古人說：“學起于思，思源于疑。”古人又說：“讀書無疑而教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”因此，在學生自學過程中，教師應合理安排“質疑問難”，這樣既可以解決疑難，又可以培養學生發現、解決問題的能力。

例如：在學習能被3整除的數的時候，教師不直接出示規律：一個數各位上的和能被3整除，這個數就能被3整除。而是先出示一組數，讓學生用已學過的整數的除法判斷哪些能被3整除，哪些不能被3整除。然后再指導學生觀察能被3整除的那部分數有什么特點，它們之間有什么聯系。這樣，在教師的啟發指導下，學生不僅學到一條規律，而且掌握了一種學習的方法。

二、優化教學過程，把學習的主動權交給學生

教師的主要職責不是讓學生“學會”，而是指導學生“會學”，這才是教學的真正目的。教師對學生的教育不應只是傳授知識，更重要的是激勵學生的思維，啟發學生善于思考、善于發現、善于表述的能力。因此，教師在教學過程中必須改變傳統壓抑學生主動性的教學方式，把學習的主動權交給學生，讓學生在教學中主動發現問題、解決問題，使整個教學過程得到進一步的優化。因此，我們提出：培養學生勇于質疑，變被動傳授為主動學習。波利亞認為：學習任何知識的最佳途徑都是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的規律、性質和聯系。要發現就要先質疑。所謂質疑就是要善于尋找事物產生的原因，探索事物發展的規律。教師要轉變重結果輕過程的傾向，把質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。在教學新知的過程中，要讓學生先自學，在自學過程中發現問題。然后，教師提出有針對性和啟發性的疑難問題，讓學生帶著疑問去學習，從而變被動傳授為主動學習，讓學生真正擁有學習的主動權。另外，教師在設置疑難問題時要注意難度適當，科學合理，適合學生的認識特點和思維方式，要有助于調動學生的學習積極性。還應改變課堂提問，給學生表述的機會。

過去學生回答問題時大多在座位上，似乎是學生和老師的單獨交流。現在，我們要將陣地轉移到講臺前，讓被提問的學生面對所有同學。這就給課堂提問提出了新的要求——要求學生有充分的勇氣，要求學生的態度更主動，表達更流暢。提問不再是教師問一句，學生答一句的生硬模式。學生可以暢所欲言，成為課堂的主人。

三、營造民主氣氛，讓學生真正進入主體角色

心理學家勒溫·李皮特做過一個兒童心理實驗：在以專制為特征的課堂氣氛下，學生十分討厭集體活動，對學習無太大熱情;在以放任為特征的環境中，學生的學習積極性和自覺性也不高 ;只有在民主、輕松、愉悅的課堂氣氛下，學生的學習熱情才水漲船高，對教學過程的主動參與程度顯著加強。由此可以看出，營造輕松愉快的課堂教學氛圍，對于提高課堂教學效率，讓學生真正進入主體角色是十分有利的。

課堂學習環境的營造是多方面的，也包括對學生學習態度的影響。但教師作為課堂教學的組織者，對課堂教學氣氛的營造有著不可推卸的責任。為學生創設寬松、民主、平等互動的課堂教學氛圍，有利于他們在學習目標的指導下自主學習、交流。

首先，教師要注意自己的情緒表現。教師在學生的眼中是模范，是榜樣。教師的一言一行都將影響學生的思想和行為。因此作為一名教師，不能將生活上的情緒波動帶到學校，影響課堂。教師的不良情緒表現會給學生帶來無形的壓力，壓制學生學習的主動性，影響正常的課堂教學進度。教師要具有真誠開朗的性格，建立民主、和諧的師生關系。只有在這種關系下，學生才會感到安全與自由，才會積極主動、生動活潑地觀察思考，才會真正進入主體角色，成為課堂的主人。其次，教師在課堂中要適當加入一些調料，以引起學生的注意，增強他們的學習積極性和主人翁責任感。例如，教師可以適當增加實物獎勵，提高學生的學習積極性。還可以開設小組競賽，增強學生的團體合作精神，激發主人翁意識，為課堂教學注入新的活力。

四、改革評價機制，使學生體驗成功

教師對學生的評價，往往只習慣用一個標準去衡量。如衡量學生的發展，只以分數為標準。衡量學生的學習方式是否正確，只以上課是否認真聽課，是否遵守課堂紀律為標準。衡量學生是否聰明，只以反應速度的快慢作為衡量標準。這種單一的評價方式會使教師只看到學生身上的優點和缺點，而忽略學生身上的閃光點，這樣是不利于教學教育工作的。因此建議教師換一種思維方式，從不同的角度去看待學生。比如學生的分數不高，并不代表他們沒有發展的空間，也許他們是寫作天才，也許他們是畫畫高手，也許他們是運動健將;如果他們上課不遵守紀律，我們也不能以此斷定他們的學習方式不正確，可能他們的思維比較活躍，這也未嘗不是一件好事。所以，教師應改革評價機制，換一種角度去看待學生的缺點，可能這種缺點就變成了學生的潛力，從而使學生得到發展。心理學家用皮格馬利翁效應說明，只要熱情期待和肯定，就能收到希望的效果。教師應對學生傾注愛心和熱情，提出合理的目標和要求，對他們寄予熱切希望，肯定多于否定，讓他們發現自己身上的優點，在成功的體驗中促使自己全面主動地發展。

對于不同層次的學生，教師要采取不同的評價機制。例如，對于優等生，教師不能一味地表揚、鼓勵，也要適時地提出不足，讓他們知道自己并不是十全十美，在很多方面還有待提高;對中等生也不能忽視，要讓他們感受到教師的關注，從而激發他們奮發向上的決心和勇氣;而對后進生，則不能一味地批評和指責，更不能冷眼看待他們，教師要努力發揮他們的優點和長處，以鼓勵為主，多給他們體驗成功的機會，幫助他們樹立信心，使他們找到成功的方向，并朝著那個方向去努力、去拼搏，擺脫學習的困境，揚起成功的風帆。

總的來說，讓學生體驗到成功，體驗到自己解決問題、學會學習的愉悅，保持良性循環，是新型課堂教學的重要組成部分。所以，在實際教學中，教師不要抱怨，要擯棄原有的單一的評價方式，多角度、多方面去觀察學生，并且多多反思自己的教育行為，就不難發現每個學生的可愛之處，從而多給他們一些關愛，幫助他們邁向成功的大門。

相信只要教師在課堂上把握好每一個細節問題，擺正學生的主體地位，充分發揮學生在課堂上的主體作用，必然能游刃有余地駕馭課堂教學。?