智慧把握“度”

韋建新

現在的小學美術教師大都受過大專院校的美術專業訓練，在從事教育教學時，專業院校的美術訓練體系必然會對小學美術課堂產生一定的影響，而這種影響在應用示范法教學時顯得尤其突出，如果處理不好，小學美術教學就會成為專業院校畫室的翻版，這種教學對學生的發展也是極其有害的。那么，在小學美術課堂中能否用示范法進行教學呢？

答案是肯定的，但關鍵是如何用。小學美術課堂中的示范法教學不應是教師的“獨舞”，它應體現學生積極參與的主體認識;體現師生相互作用，使教學、發展和教育三方面功能和諧統一。筆者認為：小學階段的美術教學中，示范法的應用是一種直觀而有效的教學方法，在教學實踐中要體現中庸之道，靈活運用、揚長避短、適時適度，使示范法真正成為學生美術素養提升的階梯。

一、矯枉過正：小學美術教學中示范法應用的徘徊之路

尹少淳教授認為：“通過系統的考察，我們可以發現美術教育的發展是在二元對立的兩極之間以一種循環的方式變化的，似乎是‘三十年河東三十年河西，一個時期偏向于科學理性，一個時期又偏向于浪漫表現。”事實確實如此，綜觀課改前后，示范法教學的應用也同樣存在這樣的問題。

1.“以教師為中心”的示范法教學

2001年基礎教育課程改革（以下簡稱課改）啟動之前，在小學美術教學中應用示范法教學往往是教師樹立威信并形成學習樣板的重要手段。……