智慧把握“度”

韋建新

現在的小學美術教師大都受過大專院校的美術專業訓練，在從事教育教學時，專業院校的美術訓練體系必然會對小學美術課堂產生一定的影響，而這種影響在應用示范法教學時顯得尤其突出，如果處理不好，小學美術教學就會成為專業院校畫室的翻版，這種教學對學生的發展也是極其有害的。那么，在小學美術課堂中能否用示范法進行教學呢？

答案是肯定的，但關鍵是如何用。小學美術課堂中的示范法教學不應是教師的“獨舞”，它應體現學生積極參與的主體認識;體現師生相互作用，使教學、發展和教育三方面功能和諧統一。筆者認為：小學階段的美術教學中，示范法的應用是一種直觀而有效的教學方法，在教學實踐中要體現中庸之道，靈活運用、揚長避短、適時適度，使示范法真正成為學生美術素養提升的階梯。

一、矯枉過正：小學美術教學中示范法應用的徘徊之路

尹少淳教授認為：“通過系統的考察，我們可以發現美術教育的發展是在二元對立的兩極之間以一種循環的方式變化的，似乎是‘三十年河東三十年河西，一個時期偏向于科學理性，一個時期又偏向于浪漫表現?！笔聦嵈_實如此，綜觀課改前后，示范法教學的應用也同樣存在這樣的問題。

1.“以教師為中心”的示范法教學

2001年基礎教育課程改革（以下簡稱課改）啟動之前，在小學美術教學中應用示范法教學往往是教師樹立威信并形成學習樣板的重要手段。美術教學具有明顯的學科本位傾向，只關心學生的學習結果，而忽視了學生在美術學習過程中的體驗和認識的重要性;只關心學生的作品，而忽略了學生人格的健全發展。示范教學過于注重美術知識和技能的傳授，脫離了學生的生活經驗，扼殺了學生的創造性。

2.“以學生發展為中心”衍生出的“兒童中心主義”

課改后，美術教育界從上至下都在淡化學科本位，增添了浪漫表現的色彩，新的美術教育觀更關注學生生活經驗和學習興趣，強調自主性和探究性。而可惜的是，在實踐層面卻有很多美術教師在教學中出現了矯枉過正的現象，其中最突出的表現在對示范法的應用，一時間美術教師們談“示范”而色變，進而在小學美術課堂中完全拋棄示范法，致使很多其他學科的教師笑言：美術課如果讓語文、數學教師來上效果會更好。

3.明確課程性質，突出學科特點

其實，在課改后的一段時期，一些專家和美術教師就已經認識到了完全摒棄示范法教學是一種認識上的誤區，在他們的實踐中也在逐漸嘗試示范法的應用，但仍有“猶抱琵琶半遮面”的尷尬?！睹佬g課程標準》（2011年版）（以下簡稱新課標）在課改實施若干年后，對舊課標進行了梳理，在反思的基礎上有了明確的發展方向，其中最重要的就是明確了課程性質，突出了學科特點。這次的新課標明確指出：“美術課程具有人文性質，以對視覺形象的感知、理解和創造為特征，是學校進行美育的主要途徑?！边@在課程實施層面明顯強調了美術教育的學科特性。

二、中庸之道：小學美術示范法教學中“度”的智慧把握

2015年秋季，新課標即將進入實施階段，美術教師應該清醒地認識到：這一次的突顯學科性絕不是“學科本位”的翻版，而應是更高層面上的學科理性。在示范法的教學應用過程中也決不能走“學科本位”的老路，應該“把握兩極之間的辯證關系，盡可能做到一種相對平衡”，并以此作為小學美術課堂中示范法應用的起點。

1.示范的角度——彰顯價值

在小學美術課堂教學中運用示范法的好處是直觀、有效，如果我們能選好示范的角度，不僅能突出學科特點、關注發展，還能使學生興趣盎然。

在執教蘇教版小學美術第二冊第9課《這是我呀（一）》的導入部分，筆者創設了這樣的情境：“今天老師要送給小朋友們一幅畫?！薄竟澱n的開場直接以教師示范自畫像開始教學活動。教師邊完成自畫像邊向學生滲透完成自畫像的用筆、構圖等技法，并在此基礎上請學生猜一猜老師畫的是誰。通過學生對教師形象的描述，在快樂的氛圍中進一步拉近了師生之間的關系，并明確了“特征”這一概念。本環節并不僅僅是教師對自畫像的一次示范，而是教師走下三尺講臺，融入學生的過程。在這一過程中，學生們無疑是最快樂的，因為他們終于有機會可以在課堂上對他們的老師公開地評頭論足了。

選擇這樣的角度進行示范時，我們不必擔心示范會限制學生的想象和創造，因為接下來學生要表現的是自己，在進行創作時他們關心的是如何使用教師示范時所運用的技法來更好地表現自己，而不會受到教師范畫形象的過多制約。

2.示范的適度 ——突顯技能

在美術教育中，規定畫法和提供模仿樣式都不利于學生感知的發展。羅恩菲德在《創造與心智的成長》中指出：“根據羅素和華格曼的實驗，有63%的兒童在接受鳥造型的提示后，便喪失了他們最先對鳥建立起來的感性，而變為定型反應?！毙W美術教學中在技法學習階段運用示范法是最直觀的，但處理不好就會對學生的創造力造成不良的影響。要知道，任何教學方法都有利弊兩面，關鍵是我們要在兩者之間尋找到一種“適度”的點，最大限度地揚長避短，發揮教學方法應有的作用。

3.示范的“長度”——放飛童心

在生活和學習中，學生樂于去認識新事物、迎接新挑戰，所以他們發展的真正動力來自于內在的要求。示范法不僅是對知識技能的演示，如果在教學過程中和其他方法有機結合，就能延伸它的“長度”，喚起學生對生命本體意義的內化。

著名特級教師魏瑞江在《挑戰自己——寫生書包》一課中向學生明確表示：要在25分鐘內畫出5個書包，并以此創設充滿挑戰意味的情境。魏老師利用示范法演示單線和重復線表現方法，在示范過程中采用心理暗示法消除學生的顧慮，幫助學生樹立自信。由于學生的注意力都被吸引到完成具有挑戰性的任務中，迸發出內在的潛能去挑戰極限，因此完成的作品比平時畫一個角度的書包還要好。

正如魏老師所說：“珍視與每個生命的相遇，并努力創造與每個生命共同的心源?！边@樣的示范教學不僅增強了學生的自信，將不可能變成可能，而且使學生在有效注意和欲望驅使下主動學到了方法，這對學生生命成長的意義也是巨大的。

4.示范的維度——關注個體

美術教師們一般都習慣于面對全體學生進行示范，雖然這樣做提高了知識傳授的效率，但對于學生個體而言，知識學習的有效性卻不見得有多高。就美術知識技能來說，每個學生站的角度、掌握的程度都是不盡相同的。例如筆者在引導學生寫生盆花的教學中，學生作業就反映了他們在構圖、取舍等諸多能力方面的不同。

<E：＼劉坤玉＼小學教學研究＼2015年小學教學研究第5期＼t2.tif>

圖1 ? ? ? ? ? ? ? 圖2 ? ? ? ? ? ? ? 圖3 ? ? ? ? ? ? ? ?圖4

圖1還有較明顯的象征符號傾向，學生對實物觀察不仔細;圖2的葉子有大小、前后、方向的不同表現，但畫面缺乏整體感;圖3最大的優點是表現出了前后關系，但構圖及取舍都有待改進;圖4表現出了較強的立體感，如果色彩方面再豐富一點效果會更好。

當然，學生對盆花的認識和表現反映了個人感受力的發展水平，是思維發展的軌跡。因此，教師要做的是用個別、局部示范法啟發學生自己畫，并增強他們的自信心。適當的示范能使學生在寫生過程中自由表現客觀世界，反映他們的智慧，又能使學生得到教師根據造型原理進行的適當啟發和提醒，這樣對學生創造性思維和知識技能的發展都是極為有利的。

三、關注“兩極”平衡，發揮示范優勢

課改后，美術教師們在運用示范法方面最為擔心的其實就是示范法的運用會扼殺了學生的創造性，這種觀點有一定的道理，但決不能成為我們因噎廢食的理由。

法國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒，一直到精神生活運動的根?！毙W美術課堂教學中運用示范法能直接激發學生的感覺器官，是以知覺和具體經驗為重要認知基礎的教學方法。在示范教學中，我們要積極發揮示范優勢，不斷給學生提供新的內容，讓學生有新的發現，針對學生的特點做到既能激發興趣，又不壓制表現力，讓我們的美術課堂充滿活力與生機。我們不僅應重視學科性質，更應關注學生發展，在學科理性和浪漫表現的兩極之間尋找平衡點，使美術示范法教學更好地服務于學生的發展。?