個性化閱讀不能“隨心所欲”

仲玲琳

學生個性化閱讀是培養學生良好的閱讀習慣，保持學生持久的閱讀興趣，提高學生語文素養的重要活動。當前，個性化閱讀教學似乎成了一種時尚，凡學生與眾不同的閱讀理解和個性體驗，教師均予以肯定與褒揚，課堂上“精彩”紛呈，氣氛濃烈，熱情高漲。殊不知，不少個性閱讀的課堂卻有失偏頗，背離了閱讀教學的本質。教師在教學時不僅要關注學生讀了什么，更要在閱讀方法上加強指導，在閱讀品質上多下工夫，下面結合一些案例談談我的一些想法。

[案例一]

一位教師教低年級小學生拓展填空“一（ ?）樹葉”。

師：孩子們，誰能夠幫老師把這道填空題填一填？

（幾乎全部學生都舉起了小手。）

生：一片樹葉。

師：很好，你真是個聰明的孩子！

（該生高興地坐下。這時，另一個小學生怯生生地舉起了手。）

生：一張樹葉。

師：（先是一愣，繼而笑瞇瞇地問）你為什么這樣說呢？

生：我看過一棵樹上長著大大的樹葉，就像大大的一張紙。

師：所以你認為是一張樹葉！

生：嗯。

師：（微笑著點點頭）你真是個有思想的孩子！瞧，好大的一張樹葉啊！

（這下課堂上炸開了鍋。）

生：老師，我看到一種樹葉長卷起來了，就像一頭豬，是一頭樹葉。

生：一枝樹葉。

生：一扇樹葉。

……

（頓時，課堂上熱鬧非凡，個個爭先恐后，答案層出不窮。教師不停地微笑致意，甚至帶頭鼓掌贊賞。）

[反思一]個性閱讀應守護好文本的語言規范

教科書中的文本都很經典，除了形象生動以外，語言文字的運用也是嚴謹規范，經得起推敲的。文本的語言材料需要學生自己去理解，不斷去積累，從模式化效仿逐步發展到個性化運用。但個性化不是天馬行空，沒有原則，尤其對教學中文本的規范語言，教師要告訴學生不得隨意更改，文本中特定的語法運用，教師要指導學生注意規范，否則學生容易在今后產生語言學習的障礙，不當運用語言。案例中的教師，面對學生的“一張樹葉”時，可能想到的是要尊重學生的獨特體驗，可能想到的是學生對文本的多元解讀，也可能想到的是不能打擊學生說話的積極性和自信心，從而以“你真是個有思想的孩子”肯定了這一答案，這就不應該了，因為這不符合我們的語言規范。正因為這一肯定，才使后面的“錯誤”更多，以至危害更大。

[案例二]《將相和》片段

一上課，教師出示了一封虛構的秦王寫給藺相如的信。信中，秦王高度贊揚了藺相如作為政治家的遠見卓識和雄才大略，同時也鮮明地指出了秦國在各個諸侯國中的強勢地位和統一天下的決心，并且表達了自己求賢若渴的心情，希望藺相如能到秦國輔佐秦王完成一統天下的大業。教師拋出問題：“你認為信中描寫的藺相如和課文中的一樣嗎？藺相如會去秦國嗎？”

問題引起了爭議，學生出現了兩種不同的觀點：有的贊成要去，有的不贊成去。課堂自然進入了辯論狀態，學生們唇槍舌劍，各持其理。贊成去的同學認為，秦王喜歡廣納賢才且重情重義，在當時強弱分明、大局已定的形勢下，識時務者為俊杰，如果答應秦王不僅能明哲保身，還有機會飛黃騰達，何樂而不為。不贊成去的同學深諳古代崇尚仁義禮智信，如果去了則冒天下之大不韙，將會受到國人恥笑，即使今后發展再好，也是茍且偷生，終逃脫不了郁郁寡歡、遺臭萬年的結局，與其跪著生，不如站著死。況且，等到將來秦國統一之后，如果秦王確是賢君，那時再為其效力也不遲。雙方就這樣僵持著，個性化的理解與表達代替了文本的深入閱讀。

[反思二]個性閱讀應控制好文本的拓展程度

當前，課堂辯論成為了閱讀課堂的獨特風景，學生思想在碰撞，情感在交融，獨特的極具個性的語言你來我往，課堂教學熱鬧非常，吸引眼球。實質上，此時學生對文本中要塑造什么樣的人物形象，要弘揚怎樣的人物精神還不清楚，這樣的辯論并非基于文本，而是學生個體原有觀點和思維方式的展現，閱讀素材與閱讀主體產生了脫節。看似課堂活躍，全員參與，實則是虛假的繁榮，與個性化閱讀教學貌合神離，收效甚微。因此，提倡“個性化閱讀”，首先要理解文本的編寫意圖，抓住課文中的教育元素，以發揚正能量為核心，對文本進行科學化的處理，合理性地拓展，讓閱讀做到形散神不散，萬變不離其宗，這樣就不會偏離閱讀教學的原點，能讓閱讀真正成為語文教學重要的行走方式。

[案例三]《豐碑》的片段

師：學了這篇課文，你覺得軍需處長是一個什么樣的人？

生：我覺得軍需處長是一個不怕犧牲、關心集體的英雄。

生：軍需處長是一個把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己的好戰士。

生：我覺得軍需處長是一個不合格的軍需處長，因為人最重要的是生命，他連自己都保護不好，怎么能保護別人呢？

……

[反思三]個性閱讀應把握好文本的價值取向

個性閱讀要尊重學生的個性理解和個性表達，但理解不能片面，更不能極端。表達要注意滲透文本中蘊涵的積極情感，可以多樣但不能扭曲，特別是正確的價值觀不能動搖。尊重個性不能信馬由韁，任性為之，教師教學時要心中有數，把握有度，發現不良傾向，必須及時予以引導，帶其步入正軌。閱讀文本中或多或少都體現著作者與編者進行人文教育的意圖，因此對課文中所蘊含的豐富的人文價值，不能隨意超越和過分多元化，否則不利于對學生進行人文素養的培養提升。案例中的教師把“尊重”等同于“遷就”，所以沒有對學生認為“軍需處長不合格”的錯誤理解進行糾正、引導，這種價值觀偏離的個性閱讀是不可取的，這樣的課堂也是低效甚至無效的。?