探析高中思想政治課的有效教學

王蒙

摘要：自2004年《普通高中思想政治課程標準（實驗稿）》實行以來，高中思想政治課新課程改革正在廣泛得到落實，新課程改革所倡導的新的教學理念也逐漸地深入人心。高中思想政治課教學在內容上不斷充實和拓展，方法上也得到了不斷的更新和改進，但從總體上看，課堂效果的提高卻不盡如人意。如何提高高中思想政治課教學的有效性，已成為許多學者專家以及高中思想政治課教師關注和鉆研的熱點問題。本文針對當前高中思想政治課教學的現狀，在吸收學術界相關理論及實踐研究成果的基礎上，探討了影響當前高中思想政治課有效教學的因素，并提出了相應的解決策略。

關鍵詞：高中思想政治課；有效教學；提升

在新課程改革進入了“以增強實效”為重點的階段以后，有效教學成為廣大高中思想政治課教師關注的重點，而課堂是實現有效教學的主要陣地，因此，課堂有效教學研究就成了當前高中實行新課程改革所關注和研究的核心問題之一。同時，學生作為教學活動的主體，卻不愿意在教學活動中發揮積極主動性，致使高中思想政治課教學目標實現的效果大打折扣。因此，提高高中思想政治課教學效果，使其增添更多的活力和生命力，引導和幫助學生在認知、情感和能力方面通過課堂探究和學習得到全面發展，顯得刻不容緩。

一、高中思想政治課有效教學的內涵

有效教學問題的研究起源于20世紀初所開展的教學科學運動，它的核心是教學的效益問題。有效教學主要強調的是教師在教學過程中“教”的有效性，即教師采用多種適合學生“學”的方式和手段，用盡可能少的時間，盡可能小的精力投入，取得盡可能多的教學產出或教學所得，實現特定教學目標的最優化，使社會以及個人的教育價值需求得以滿足而組織開展的活動。在教學的過程中，教師通過教學內容的合理安排，“教”得有效果、有效率和有效益，也就實現了有效教學的目標。

2004年頒行的《普通高中思想政治課程標準（實驗稿）》將高中思想政治課課程性質概括為：“高中思想政治是一門通過馬克思主義基本觀點教育，切實提高學生參與現代社會生活的能力，初步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，樹立建設中國特色社會主義的共同理想，培養學生思想政治素質的課程。”根據有效教學的內涵以及高中思想政治課的特殊性要求，筆者將高中思想政治課有效教學的內涵界定為：高中思想政治課教學在遵循教學的一般規律以及本學科內在的特殊規律的前提下，注重學生主體性的發揮，以學生原有的知識結構為基礎，通過精心合理的教學設計，科學有效的課堂組織，恰當易行的教學方法，充分調動學生的學習積極性，轉變學生的學習方式，最大限度地推動學生在認知、情感和能力方面的全面發展，同時不斷提高教師的教學技能，達到“教”與“學”的雙贏的過程。

二、高中思想政治課有效教學現狀及影響因素

盡管，實施新課改以來，高中思想政治課教師的教學理念和方法都發生了積極的變化，但是不可忽視的是教師在教學的過程中仍然存在著一些問題，使得高中思想政治課教學的有效性大打折扣，下面筆者將對高中思想政治課有效教學現狀及其存在問題的原因作以解析。

（一）高中思想政治課有效教學現狀

在當前高中思想政治課教學中，存在著明顯的問題，低效現象仍是客觀存在的，主要表現在以下兩個方面：

1.知識至上的“灌輸式教學”導致學生的知識和能力相脫節。雖然新課改貫徹以來，高中思想政治課在教學理念上更多強調的是引導學生在收獲知識的同時提高自身的能力。但是，在日常的教學活動中，教師強調最多的仍是“應試問題”，把教學重點依舊放在各個考點的講解上，注重的仍是“應試教育”和“灌輸式教學”，從而導致了學生知識和能力的相脫節。

2.高中生“兩懶”的學習狀態導致政治課教學難以達到理想的效果。在當前的高中政治課教學中，我們發現，對于淺顯易懂的知識，簡單易答的問題，學生還愿意積極主動學習和思考，而知識深一點，問題拐彎一點就會 “知難而退”，體現為“腦懶”。一些高中生不愿結合老師的講解和板書記筆記，做練習時遇到須要用文字表達的文字題時只會簡單地寫寫，體現為“手懶”。學生“兩懶”的學習狀態，在一定程度上影響了思想政治課教學有效性的提高。

（二）高中思想政治課有效教學存在問題的原因

高中思想政治課有效教學存在問題的原因有很多方面，本文主要從教師的“教”和學生的“學”兩個角度對其進行剖析：

1.教師的教學觀念陳舊。盡管新課改已經全面展開，但仍有些教師“穿新鞋走老路”。在教學過程中更多強調的仍是完成教學任務，為高考作準備，從而忽視了學生學習主動性的發揮以及新課改所倡導的“以學生為主”新教學理念的轉變；在教學過程中往往把教學重點放在高考經常考的的知識點的講解上，以考定教，至于在學生知識的接受方式、接受能力以及接受效果方面關注的卻較少，缺乏對學生學情的分析和學法的指導，沒有重視學生的個別差異，以致于在當前的高中思想政治課教學中出現了無效、低效甚至負效的現象。

2.學生的學習方式消極被動。當前有很多學生認為：“高中思想政治的學習就是枯燥乏味的課堂聽講，‘臨時抱佛腳的背誦，重復不斷的考試測驗。”其實，這是長期以來“灌輸式”教學和應試教育模式下，學生對高中思想政治課學習片面的、錯誤的理解。在這種錯誤認識的暗示下，學生的學習方式往往是消極被動的，不利于高中思想政治課教學效果的提高。

三、提升高中思想政治課有效教學的對策

結合以上高中思想政治課有效教學現狀及其影響因素的分析，筆者提出了相應的提升高中思想政治課有效教學的對策，具體如下：

（一）教學觀念的轉變是提高高中思想政治課教學有效性的前提

首先，樹立“以學生為主體”的新型教師觀，即轉變教師在課堂上所充當的知識“灌輸者”的角色，樹立新型的教學觀念。在傳統的高中思想政治課教學中，教師往往充當的是教學大綱的執行者，理論知識的灌輸者，學生疑問的解惑者，考試測驗的組織者，而學生則處于消極被動的學習狀態，這種“以教師為中心和主體”的傳統教學觀念很大程度上影響著課堂教學有效性的提高。因此，要想提高高中思想政治課教學的有效性，首先，教師應轉變角色，樹立新型的教學觀，充分發揮學生學習的積極性和主動性，激發學生“學”的潛能。

其次，樹立“師生教學相長”的學生觀，即在課堂教學中，充分尊學生的主體地位，構建平等互動的新型師生關系。新課程的核心理念是：“以學生發展為本，結合學科教學特點，力爭全方位地落實科學素養教育，為學生的終身發展奠定基礎。”在這一新型理念的倡導下，教師應打破傳統的“灌輸”與“接受”的舊的師生關系，構建以充分尊重學生的個性差異、平等地對待學生、關愛學生為基礎的亦師亦友的新型師生關系。

（二）轉變學生學習方式是高中思想政治課有效教學的著力點

1.引導學生積極主動地學習。首先，調動學生學習的積極主動性。學生的學習興趣對于學生“學”的效果以及教師“教”的效果都有著直接的影響。因此，在高中思想政治課教學中，應從學生學習興趣的激發入手，充分調動學生學習的積極性，才有可能實現教學預期的效果。

其次，注重引導學生養成良好的學習習慣。“把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力”是新課改的靈魂。課堂是師生交流互動的平臺，教師應引導學生自主進行學習和探究，培養學生形成良好的學習習慣。

最后，啟發學生掌握科學合理的學習方法。古人云：“授人以魚不如授人以漁。”教給學生正確的學習方法，啟發引導學生自己去學，這是新課改所倡導的新的教學理念的一個重要方面。科學學習方法的掌握，有利于學生學習能力的提高，有利于學生學習效率的提高，因此，高中思想政治課教師在“教”的過程中，應啟發引導學生掌握科學的學習方法。

2.啟發學生進行合作探究式學習。新課程改革倡導自主、合作、探究式的新型學習方式，而學生學習方式的轉變對于高中思想政治課教學有效性的提高也起著重要的作用。因此，在教學過程中，教師可以以創設貼近學生生活的情境為載體，以與教學內容相關問題的提出與解決為主線，以問題交互式教學模式來組織教學，啟發學生進行合作探究式學習。

■ 編輯∕高 偉