發展性評價，引領教師職業成長

孫玉紅

摘 要：在新課程改革的眾多環節中，對教師的評價是其中重要的一環。新課程改革對教師賦予更高的要求，更多的期待，更大的職責，教師評價適當與否，不但影響教師參與教改的熱情， 而且與教師工作成效和專業發展密切相關。所以，當下對教師進行發展性評價是趨勢，也是教學發展重要的一環。

關鍵詞：發展性評價;自我評價;檔案袋

一、課改前后對教師的評價的變化

（一）課改以前的教師評價方式

課改以前對教師的評價方式多是傳統的獎懲性評價制度，采用的是終結性的、行政性的評價，多由教務處設計一套評價量化表，在學期末，對教學人員進行評價。評價的內容主要是：職業道德、學識水平、業務進修、教學工作、教學研究、工作負荷、綜合先進等。

這種評價的目的是掌握教師完成教學任務和參與學校活動的情況，以控制和保證教師的教學質量達到一定的標準，從而決定對教師的獎懲、晉級和聘任。

該評價方式盡管在歷史上起著一定的積極作用， 但也有其自身難以克服的缺陷。

首先，使教師片面追求學生考試成績和升學率，阻礙了素質教育的順利推進。教師所關注的是積累考試資料，強迫學生掌握與考試相關的知識，提高學生應試技能。這種殘缺不全的評價活動，不但難以促使教師培養學生的創新精神和實踐能力，而且扭曲了學生的心靈，違背了素質教育的根本宗旨，是一種反人性、反教育、反發展的評價。

其次，不利于教師的專業發展和整個教師職業的專業化。該教師評價體系使教師無暇顧及本學科的前沿問題，無暇考慮教育教學方法的真正改進，無暇顧及也無力開展真正的教學、科研，窒息了教師專業發展的內在需求和動力，進而造成整個教師職業專業化發展的遲緩和落后。

（二）課改以后的教師評價方式

自新課改后，越來越多的學校實施了發展性教師評價方案。它轉變了把評價作為監督教師工作、控制教學發展、鑒定教師工作好壞的唯一標準。

教師評價方式，樹立了“以人為本”、“以發展為核心”的理念，注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值，注重未來的發展，幫助教師認識自我、發展自我，使每個教師都能從評價中獲得前進的動力，獲得資助，從而提高自己的專業水平。

1.教師自我評價強調突出教師的主體地位，鼓勵教師進行自我評價，它要求教師依據評價原則，對照評價標準，對自己的工作表現主動作出評價。該評價，促進了教師反思能力發展，增強了教師內省的自覺性，提高了其反思能力。另外，通過自我評價，教師對照評價標準，對自己的工作表現、進步和努力狀況進行全面的分析與評價，不僅是其自我提醒、自我反思、自我教育和自我成長的過程，而且也有助于學校對教師做出公正的評價。

2.家長評價的過程是家校協同的過程，有助于家長和教師形成合力，更好地促進學生的發展。評價者做到以人性化的態度對待教師，改變了以往評價者高高在上的姿態。對教師多了關注和關懷，尊重了教師的需要、選擇、人格。與教師溝通、協商時，強調了教師的主體地位，給教師充分的自主權，讓其發揮主體積極性，主動參與評價活動，把評價活動和過程作為教師展示自我的舞臺，使評價成為促進教師發展的平臺。

二、對教師進行發展性評價的內容和方法

發展性教師評價的根本目的在于利用評價促進教師的成長與發展。是在針對傳統教師評價的不足進行改革的基礎上發展起來的。

（一）教師評價內容

發展性教師評價內容主要包括基本素質、工作狀況、工作成效三個方面。具體內容如下：

1.思想道德素質。改評價激發了教師強烈的事業心和社會責任感，熱愛教育事業，嚴格遵守教師職業道德規范，關心熱愛學生，嚴謹治學。

2.業務能力素質。掌握當前的教育改革思想、教育理念、國內外教改動態。掌握學生身心發展的特點、學習心理。掌握教學評價、學生評價的知識。掌握教育信息與計算機網絡技術，多媒體教學技術。能結合自己的教學，有針對性選擇研究課題，積極從事教學研究，有較強的撰寫論文的能力。

3.身體心理素質。改評價重在使教師有廣泛的興趣和愛好，有堅強的意志品質，具有民主平等合作精神，對學生熱情、公平、耐心等。

4.工作績效。工作績效包括教學中滲透德育教育情況，班級管理情況，學生學習態度和個性品質情況，學生考試平均分、及格率、優秀率、升學率和提高率情況，指導學生參加各類活動情況，課題研究情況，指導培養青年教師情況，與同事協作情況，參加進修、培訓情況，獲得榮譽情況。

（二）發展性教師評價的方法

發展性教師評價包括教師自我評價、學生評價、家長評價和評價小組評價。

1.教師自我評價

教師自我評價建立了教師檔案袋來進行。教師檔案袋主要包含以下信息：

① 學生、家長的調查、評價資料。包括職業道德、敬業精神、教學態度、教學能力、教學效果、交往能力等方面的評價。

② 教師的職業活動、專業成長證明。包括教師從事教育工作的時間、年限、任教班級、專業培訓和進修，各科考試的分數，晉級情況，講學活動，參觀考察活動，班主任及其它教學管理工作等。

③ 學生學業成績、成長過程。包括學生考試成績、競賽成果、學生作品、課題研究成果，專利項目，學生平時表現進步信息，學生實踐活動、創新能力，學生就業發展狀況等。

④ 教師的教學實踐和表現，包括課堂教學及其反思，公開教學，觀摩教學，指導青年教師工作，工作總結，各種獲獎情況。

⑤ 行動研究計劃及其結果，課題研究獲獎、推廣應用情況、論文、論著發表、交流、獲獎情況。

2.學生評價

學生是教育教學活動的直接參與者，學生的發展是教師工作的最終目的。他們對教師的教育教學活動以及師生交往有著最直接的感受和判斷，他們是最有發言權的評價者，因此，要高度重視并及時聽取他們對教師在教學、師生交往和其它方面的想法、意見和建議，并且根據學生的反映及時調整教師的教育教學策略。

3.評價小組評價

評價小組評價重點應放在教師的專業素質、課堂教學能力和課題研究價值等方面，其中要以聽課和分析課作為主要的活動。隨堂聽課時，把重點放在教學方法的運用、學生參與、課堂氣氛和學習成效上，把課堂教學時間分配、教學活動的選擇完整地記錄下來。聽課結束后，評價者及時地與被評教師進行溝通，盡快反饋教學信息。

三、對教師評價的建議

在新課程實施中，學校領導應該注重教師的未來發展，強調教師評價的真實性和準確性，注重教師的個人價值、倫理價值和專業價值，實施同事之間的評價，由評價者和評價對象配對，促進評價對象的未來發展，發揮全體教師的積極性，提高全體教師的參與積極性，擴大交流渠道，制訂評價者和評價對象認可的評價計劃，由評價雙方共同承擔實現發展目標的職責，注重長期的發展目標。

隨著新一輪教育改革不斷推進，教育管理者水平的不斷提高，對教師的評價方式也隨之而變化。不同的時代，不同階段，不同的地域會有不同的教師評價方式。我們共同期待科學、正確的評價理念積極引導，教師評價方式不斷改進并逐漸完善。希望科學、合理、人本的教師評價制度能夠早日出臺，期盼教師評價能發揮展示、改進、激勵的功能， 把評價看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發展的過程。這使我們的新的課程和教學改革、教學現代化建設以及其他的教育改革獲得廣泛的群眾基礎，使廣大教師切實成為教育改革的積極擁護者和努力實踐者、終身受益者。

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