小學數學復習課存在的問題及應對策略

粟湘

【關鍵詞】小學數學 復習課 存在問題 應對策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）04A-

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復習課是教學過程中一種非常重要的課型，對夯實學生的基礎，培養和提高學生運用知識、解決問題的能力起著舉足輕重的作用。復習的目的是什么？不僅要“溫故”，而且要能“知新”。這“新”不僅僅包括學生的知識、技能的深化與熟練，還包括學生是否學會合作探索、學會復習、學會反思、學會知識的靈活運用和創新，以及思維有沒有深度與廣度、實際生活的經驗和能力有沒有提高，是否會繼續學習等。下面筆者就復習課堂存在的問題以及解決策略談幾點自己的看法。

一、復習課堂存在的問題

2013年12月，我市舉行了首次復習課比賽，在課堂觀察中筆者發現，各參賽選手的教學設計和課堂實踐存在一些問題，主要表現在：1.學生對以前的知識出現遺忘或暫時性遺忘。2.知識點多、雜、亂，沒有形成知識網絡。3.復習重點不突出、主次不分明。4.練習設計缺乏針對性。5.教師講解不夠透徹。6.學生學習數學興趣不濃。7.教師不注意課堂小結和學習方法小結。8.復習課設計主線不明朗，點面結合欠妥帖。

二、復習課的重要作用及應對問題的有效策略

復習課是對已學知識的系統回顧和梳理、建立知識網絡的重要教學環節，對提高數學學習質量、培養學生的數學思維起到了瓶頸的作用。如果不認真安排，不精心設計，就達不到預期的效果。如何解決上面的這些問題，經過一段時間的備課、課堂觀察、反思實踐，筆者認為要確保數學復習課的有效性，可以有如下應對策略。

（一）創設問題情境，勾連新舊知識

復習課是最難上的一種數學課型，因為學生對復習課的學習激情下降了，沒有了學習新知的新鮮感。因此，如何激發學生的學習激情，是教師必須深入思考和研究的問題。

創設復習課情境的根本目的是引起學生的注意，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，喚醒學生積極進行自主探索、交流合作的欲望，所以情境的創設必須要整體設計，要包含復習的全部內容。例如在《多邊形面積的整理與復習》這一課中，該如何喚醒學生對多邊形面積的記憶？筆者是這樣設計的：（創設到教師家參觀的教學情境）首先出示小區整體設計圖，小區的整體設計圖包含了多邊形面積的所有圖形（長方形、正方形、三角形、梯形、組合圖形），讓學生說說自己還認識這些平面圖形嗎？通過活動激起學生對多邊形的整體回憶。又如《大數的整理與復習》一課，筆者創設了去游樂場游玩的主線，通過了解各游樂設施的造價而引出有關大數的知識（包括讀數、寫數、改寫、近似數、比較大小等），體現數學就在身邊，喚起學生對有關大數相關知識的回憶。

（二）形成知識體系，提高應用能力

數學是一門系統性很強的學科，為了讓學生能將所學知識聯系起來，首先要著重引導學生“梳理”知識，就是對所學的知識進行系統整理，讓學生理清知識的來龍去脈、前因后果，能夠融合貫通，綜合運用所學知識解決實際問題。

通過創設情境，學生對所復習的內容有了整體的初步印象，但對知識之間的關系仍是凌亂和不完整的，如何讓學生對復習的內容有更系統、整體的認識？筆者認為，與其教師帶領學生整理，不如讓學生小組合作自主整理，這樣他們對所學知識的印象也更深，也訓練了學生自主整理知識、合作學習、自主交流的能力。例如《多邊形面積的整理與復習》一課，筆者提出問題：“你們知道如何計算這些圖形的面積嗎？你還想到哪些有關的知識？小組合作把你們想到的寫到小卡上。”通過小組合作交流，讓每個學生把自己的想法說一說，使全體學生都有機會體現自己對多邊形面積內容的整理。然后小組展示，請個別小組展示自己討論的結果，再讓其他小組同學進行補充，完善整個版塊知識體系，然后再整理知識。通過本環節的設計，學生對多邊形面積的整理有了比較完整的知識體系，通過黑板的板書，完整、條理、簡單地呈現多邊形面積的相關內容。

（三）把握重點復習，涵養數學思想

復習課不像新課，有明顯的重點、難點，如何確定重難點是教師必須思考的問題。通過一段時間的磨課，筆者認為復習課的重難點應該從以下幾個方面來設計：首先是定數學方法、數學思考力的培養為重難點，小學是學生學習數學的啟蒙階段，這一階段讓學生真正理解并掌握一些基本的數學思想便顯得尤為重要。例如《多邊形面積的整理與復習》一課，筆者認為圖形的面積公式、面積單位的換算是重要的部分，但對面積公式的推導方法（轉化思想）及空間觀念的培養應該是本課的重難點，常言道“授之以魚不如授之以漁”，復習課的整理與復習對數學方法的強調比平時上課更為重要，因為平時上課注重體驗過程，數學方法沒有得到更好地體現，通過整理與復習，注重對方法的整理，學生更容易記住，對以后知識的應用更加得心應手。其次是定學生在練習和測試中經常犯錯的內容為重難點。例如《大數的整理與復習》，筆者制訂的難點是中間有零或末尾有零的數的讀寫，因為在這部分內容中，這些都是學生非常容易犯錯的地方。

（四）練習設計關注全體，體現層次性、綜合性

復習課中的練習設計，是讓學生進一步鞏固知識的過程，又要開拓學生進一步學習的思維。復習課的練習設計要從學生平時出錯較多的練習和體現典型解題思路的習題，既鞏固基礎知識和技能，又能提高學生綜合應用知識分析和解決實際問題的能力。同時練習設計要有層次性，由易到難、由淺入深，逐步提高學生的思維能力，讓學生體驗到成功的喜悅，具有成就感，從而增強學習數學的樂趣和信心。例如《多邊形面積的整理與復習》通過對知識的整理后，緊扣教學內容，圍繞教學重點返回到小區圖，提出新的問題：你們能計算這些多邊形的面積嗎？（各多邊形的面積計算的數據都是可以通過簡單的口算完成的）通過簡單的計算復習基本圖形的面積公式及面積單位。最后筆者設計了計算兒童樂園組合圖形的面積，這個練習的設計體現了解決組合圖形的方法（通過轉化的思想進行割、補），是進一步復習組合圖形的面積計算的拓展。

（五）注重課堂小結，重構知識體系

世間萬物都是唯物而又辨證地存在著，有頭便也有尾，有始便也有終。課堂小結利用簡單的回顧和簡單明了的板書，引導學生參與小結，再次對本課知識進行知識體系重構。

（六）精心設計，一條主線

課堂中明晰的教學主線能使一堂課顯得條理清楚，環環相扣，而且重點突出，學生興致高漲，課堂精彩紛呈。由于復習課是舊知的回憶，涉及知識內容較多，以往教師在設計時比較零散、無主線。教學時，教師要認真研讀教材的內容，思考我們的生活，盡量把復習的內容與生活有機結合，讓學生在具體的教學情境中以一條主線完成復習內容。

總之，通過復習課中的練習題讓學生展開舊知的復習，并在解題、提問、反思中主動發現新問題，并學會舉一反三，從而達到“溫故而知新，獲得新體驗”的目的，這也是我們上好復習課的最終體現。

（責編 林 劍）