幼兒教育中家長(zhǎng)與教師的合作共育探討

鄔娟

【摘要】幼兒是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家未來(lái)的希望和棟梁，幼兒的成長(zhǎng)教育問(wèn)題已經(jīng)是目前國(guó)際上關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。幼兒的成長(zhǎng)和教育工作并不僅僅是家長(zhǎng)亦或是幼兒園單方面就能夠完成的任務(wù)，這是教師、家庭、社區(qū)和保育人員共同的責(zé)任和義務(wù)，家長(zhǎng)與教師在幼兒成長(zhǎng)和教育過(guò)程中的合作共育是尤其重要的。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育 家長(zhǎng)與教師 合作共育 探討

幼兒是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家未來(lái)的希望和棟梁，幼兒的成長(zhǎng)教育問(wèn)題已經(jīng)是目前國(guó)際上關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒教育水平逐步提高，教育方式也在不斷地改善，傳統(tǒng)的幼兒教育方法已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需求，創(chuàng)新的幼兒教育模式是社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。在對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和教育上，僅靠家長(zhǎng)的培育和引導(dǎo)是不夠的，當(dāng)然，這也不可能是幼兒園單方面就可以解決的問(wèn)題。事實(shí)上，幼兒的成長(zhǎng)和教育不僅需要家長(zhǎng)和教師的付出，社區(qū)和保育人員同樣也應(yīng)承擔(dān)一部分的責(zé)任和義務(wù)，其中，家長(zhǎng)與教師的合作共育對(duì)幼兒的成長(zhǎng)教育工作是尤為重要的。所謂家長(zhǎng)與教師合作共育，也就是說(shuō)，在幼兒成長(zhǎng)過(guò)程中，家長(zhǎng)與教師合作對(duì)其教育并發(fā)揮各自應(yīng)有的影響，已達(dá)到對(duì)幼兒的各方面培養(yǎng)。目前國(guó)內(nèi)的幼兒園教育中，家長(zhǎng)與教師的合作共育已經(jīng)得到了廣泛應(yīng)用，雖然或多或少還是存在一些問(wèn)題，但它促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展和改進(jìn)，在幼兒教育事業(yè)中發(fā)揮了積極作用。

一、目前幼兒教育普遍存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)兒童心理學(xué)的學(xué)習(xí)和了解，我們知道，兒童人格的健全發(fā)展需要的是來(lái)自于男女兩性的教育力量的影響。目前國(guó)內(nèi)的幼兒教育師資力量卻不能令人滿(mǎn)意，女性教師的數(shù)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)男性，使得整個(gè)教育團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)了一種“陰盛陽(yáng)衰”的情況，幼兒教育中沒(méi)有得到足夠的男性的教育影響就容易導(dǎo)致兒童人格發(fā)展的不全面，出現(xiàn)一種男孩女性化的不健康現(xiàn)象。有些家長(zhǎng)由于繁忙的工作對(duì)于幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程并不十分了解，在與幼兒的相處過(guò)程中就容易對(duì)其理解產(chǎn)生偏差，從而造成對(duì)幼兒教育的負(fù)面影響。傳統(tǒng)的幼兒教育方式，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間缺乏交流溝通，對(duì)孩子的教育有片面性，不利于孩子日后的發(fā)展。有時(shí)候家長(zhǎng)與幼兒教師之間缺乏溝通，家長(zhǎng)對(duì)教師的不了解也許會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)教師的輕視與偏見(jiàn)，而家長(zhǎng)的態(tài)度將直接影響到孩子對(duì)教師的態(tài)度，有可能會(huì)損害教師的威信以及家長(zhǎng)在孩子心目中的形象，對(duì)孩子接受的教育產(chǎn)生不良效果。而教師與家長(zhǎng)的溝通不良，也可能會(huì)導(dǎo)致對(duì)幼兒了解的不全面，從而誤導(dǎo)教師對(duì)幼兒的正確判斷，影響幼兒日后的發(fā)展。

二、幼兒教育中家長(zhǎng)與教師合作共育的策略

（一）參與到孩子的教育中

幼兒的生活主要集中在家庭與幼兒園兩個(gè)區(qū)域，家長(zhǎng)多多參與到幼兒園的教育當(dāng)中，深入了解孩子每日的生活、游戲和學(xué)習(xí)情況，不僅可以看到不同環(huán)境中孩子的不同表現(xiàn)，加強(qiáng)對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)和了解，還有利于積累孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的教育經(jīng)驗(yàn)。例如，母親通過(guò)觀看孩子在幼兒園的一日活動(dòng)，看到了孩子不在自己身邊時(shí)成熟懂事的樣子，不在是媽媽身邊的小淘氣，而是老師的得力幫手，日后的教育中偶爾也可以平等的對(duì)待孩子，增加孩子的自信心和責(zé)任教育，為孩子日后的學(xué)習(xí)發(fā)展做鋪墊。而父親加入到幼兒教育中可以彌補(bǔ)教育機(jī)構(gòu)中男性教師的缺失，使孩子得到來(lái)自于男女兩性的平衡的教育力量的影響，降低了教育中男孩子女性化的可能，促進(jìn)孩子的人格得到剛?cè)岵?jì)式的全面性的發(fā)展。家長(zhǎng)與教師的合作共育模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育中家長(zhǎng)與孩子溝通了解不充分的缺點(diǎn)，平衡了孩子受到的來(lái)自?xún)尚越逃挠绊懀欣诤⒆尤蘸蟮娜姘l(fā)展。

（二）了解教師的教育方式

隨著社會(huì)的發(fā)展，幼兒園的開(kāi)放性越來(lái)越強(qiáng)，家長(zhǎng)可以找機(jī)會(huì)親自參與到教師的教育中，了解教師教育孩子的方式，親身感受教師工作的多樣與艱辛，對(duì)教師工作的復(fù)雜和細(xì)致進(jìn)行充分的了解。從而能夠做到寬容教師，體諒教師。例如，幼兒園可以開(kāi)展公開(kāi)課，歡迎家長(zhǎng)參觀并參與到教師的課堂教育中，體會(huì)教師對(duì)孩子的愛(ài)，而不是往常一樣的通過(guò)主觀臆斷來(lái)猜測(cè)教師對(duì)孩子的情感，只有親身去經(jīng)歷一次，才能真正的體會(huì)到其中的辛苦與樂(lè)趣，理解教師的不易。合作共育彌補(bǔ)了傳統(tǒng)幼兒教育中家長(zhǎng)與教師溝通的不足，增強(qiáng)了家長(zhǎng)與教師之間的溝通交流，有利于日后對(duì)孩子情況的全面掌握，更好的對(duì)孩子的教育進(jìn)行“對(duì)癥下藥”，從而用更適合的方式對(duì)孩子進(jìn)行教育。所謂“因材施教”，只有真正掌握了孩子的動(dòng)態(tài)，才能制定出更好的教育計(jì)劃，為孩子日后的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）增加家長(zhǎng)之間交流的機(jī)會(huì)

幼兒園在幼兒教育的創(chuàng)新模式中，可以定期舉辦親子活動(dòng)，增加家長(zhǎng)與孩子接觸機(jī)會(huì)的同時(shí)，也促進(jìn)了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間的溝通交流，可以幫助家長(zhǎng)分享彼此教養(yǎng)孩子的心理和經(jīng)驗(yàn)，彼此相互學(xué)習(xí)好的教育方法，幫助家長(zhǎng)更加了解孩子的教育問(wèn)題，以便于制定出最佳的教育計(jì)劃，培養(yǎng)孩子能力的全面發(fā)展。例如，舉辦親子運(yùn)動(dòng)會(huì)或者開(kāi)展一個(gè)關(guān)于孩子的辯論賽，使家長(zhǎng)與孩子的身心都能得到舒展，在這樣的活動(dòng)中，家長(zhǎng)可以各自展示自己的特長(zhǎng)，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)孩子多才多藝的同時(shí)，也給了家長(zhǎng)釋放的機(jī)會(huì)，增加了家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間溝通交流的機(jī)會(huì)，是大家都能說(shuō)出自己的想法與意見(jiàn)，增進(jìn)家長(zhǎng)彼此之間的了解，也加強(qiáng)了大人之間的友誼，促進(jìn)了孩子的身心發(fā)展，為孩子的未來(lái)增加了更多的可能性。

結(jié)束語(yǔ)

社會(huì)在發(fā)展，人類(lèi)在進(jìn)步。孩子是祖國(guó)的花朵，是國(guó)家未來(lái)的發(fā)展希望，是社會(huì)未來(lái)的中流砥柱。幼兒的教育模式隨著時(shí)間的流逝也在日益完善，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)未來(lái)的發(fā)展需求，創(chuàng)新的幼兒教育模式是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果。幼兒教育中家長(zhǎng)與教師的合作共育促進(jìn)了幼兒教育的發(fā)展與改進(jìn)，為幼兒日后的身心的全面發(fā)展作出了卓越的貢獻(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：汪光輝，女，1989.10.14。湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；研究方向：學(xué)前教育。