初中物理課堂實現互動交流提升教學質量

吳香軍

【摘要】新課改下，一些新的教育教學觀念應運而生，學生的主體地位得到恢復，他們成為了課堂的主體。為此，在初中物理課堂教學中，應該給與學生一定的話語權和表達權，實現師生的雙向交流與溝通，這樣才能最大限度的調動學生的學習積極性，提升教學與學習的質量。

【關鍵詞】初中物理 交流互動 積極性 教學質量

新課標下，學生的地位得到了肯定，教師應該把課堂歸還給學生，讓學生發揮課堂中應有的主體作用，這樣才能實現既定的教學目標。學生作為課堂的主角，在教育教學的過程中應該突出他們的主體地位，改變以往那種學生被動學習和被迫接受知識的局面，要學會引導學生，給與學生一定的主動性和話語權，實現師生之間的有效交流，從而優化教學過程，提升教學效率。

一、師生對等，分配角色，做好地位

對于物理，很多的知識都源于生活，對學生的發展有著極為重要的意義。物理既是學生學習的內容，又是生活的工具。在初中物理的教學過程中，教師一定要讓學生明確學習任務，了解學習物理的重要性，讓學生從思想上給予重視，這樣他們的物理學習態度與學習習慣才能得到優化。為了實現這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關系。具體來說就是要善于創設情境，激發學生的學習興趣。讓學生學會在情境中靈活的運用物理知識，讓物理知識為自己服務。在互動交流式教學中，教師主要起到畫龍點睛的作用，在教師的引導下，學生可以不斷的獲得語言技能，不斷的提升自身的理解和賞析能力，使學生的能力和智力得到全面的發展，創造力得到挖掘。一般來說，在互動交流性教學中，教師可以把自己的角色定位為導演，教師與學生之間的關系，就是導演與演員的關系。導演精心設計教學內容，安排和布置好教學場景，演員在導演的引導下充分發揮所扮演角色的魅力，從而實現互動交流。在互動交流的過程中，導演不光要“導”還要“演”，演員不光要“演”，還要學會給導演提意見，參與到導演的活動中去，最大限度的實現二者的結合，這樣才能提高工作的質量。在互動交流課堂，要處理好師生之間的關系，還需要教師以平常心對待我們的新課改，對待師生關系的變化，能不斷的革新思想，構建融洽和諧的師生關系。在教學過程中，能尊重學生，關心愛護學生，能把課堂歸還給學生，突出學生主觀能動性的激發，讓學生以主人公的身份參與到課堂教學中來。

二、激發興趣，實現交流，優化過程

初中生的學習動力更多的來自于家庭的壓力或者是自身的學習興趣。前者是一種被迫式的學習動力，它會隨著壓力的增加和學情的變化產生相應的變化，如果處理不當就會產生極大的弊端，導致家長和學生之間的關系處于十分緊張的狀態，也不利于學生的學習，使得學生出現學習的抵觸心理。為此，要想激發學生的學習內驅力最為有效的方法挖掘學生的學習興趣。因為興趣是學習最好的老師，也是能夠幫助學生養成一心向學，專心致志，勤奮學習等良好習慣的重要保障。學習興趣在物理的學習中發揮中至關重要的作用，教師一定要在課堂教學中采取適當的方法，讓學生寓教于樂。利用易于掌握的口訣幫助學生巧記難點問題，增強學生學習的信心。如在學習力學的時候，對于力的圖示口訣可以這樣記憶：分析物體受幾力，拉力大小成比例；圖中標明三要素，點向大小要標齊。

還可以通過積極設問引答或者利用簡筆畫、圖表等鼓勵學生運用物理知識解決實際問題，如在學習完電路知識后，可以讓學生嘗試著畫出家里的電路圖，并指出串聯和并聯的路線。再有教師還可以借助形式多樣的游戲活動來消除學生的畏懼心理。此外借助具有競賽性質的練習來激發和滿足學生的自我表現欲和好勝心，同時訓練學生的物理知識實踐應用能力。總的來說，學生一旦對學習產生了興趣，那么他就有了認真學習的動因，從而主動參與到課堂中來也就成為了可能，也就實現了教學的互動交流。所以教師在教學中，一定要注重設計活潑有趣的教學模式用以激發學生的學習興趣，真正實現教學互動交流。

三、創設情景，開展交流，實時互動

具備較強的學習興趣后，學生參與課堂的熱情必定會大為提高，實現教學的互動交流也就成為了可能，這時再配以良好的教學場景，一切也就水到渠成了。因為學生的興趣神經一旦被觸發，他們便會很自然的在逼真的情境中觸景生情，進而實現情感的共鳴，提高思想的認識。特別是新課改提出并實施后，教師可用來創設情境的教學工具也就增多了，所以教師更應該把握住機會，充分利用這些教學方式為自己服務，創設互動交流式的教學場景。例如充分利用多媒體手段和一些直觀教具，把許多抽象的事物具體形象地展現在學生面前，盡量做到讓學生“可見”，調動學生多種感官的作用，讓學生置身與所設場景中，從而產生共鳴，實現互動交流。如在進行日食、月食形成的教學中，教材中只給出了簡單的一張圖，學生看不太懂，雖然教師可以開展理論講授，但是收到的效果卻并不理想，很多的學生只能是一知半解。為了優化教學效果，教師可以創設多媒體教學情境，用Flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標放好，使三者按實際情況運轉起來，這樣什么地方怎樣形成什么現象就很明顯直觀了，在此過程中，學生也可以親身體驗和感悟知識的轉化，把抽象的復雜的知識轉化為直觀的具體的感官刺激，這樣的教學過程肯定是優質高效的。當然除了創設情境外，教師還應該適時的對學生給以啟發，讓學生在教師的啟發誘導下歸納出規則，最為重要的就是能激發學生的思考能動性，發揮他們的探究積極性和探究興趣，讓他們觸類旁通，學會活學活用，舉一反三。

互動交流課堂顧名思義就是在物理課堂的教學過程中師生都參與其中，在教學過程中學生的主體地位得到重視，師生之間實現了雙向交流。在互動交流課堂，整個教學中師生均密切配合，從而使教學中最為重要的兩個要素的作用得到充分而和諧的發揮。相對來說互動交流式的教學，是一種新型的教學雙邊關系。

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