點燃質疑的火花，擦亮智慧的寶庫

吳瓊紅

【中圖分類號】G633

古人亦云：“學貴有疑”。“疑”是引人更上一層樓的門檻。疑是學習的開始，有疑才會去探索， “質疑”是打開智慧寶庫的“金鑰匙”。

那么，在語文課堂中如何培養學生的質疑能力呢？筆者有幾點淺陋之見：

一、創設情境，鼓勵學生樂質疑

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”烏申斯基也曾說：“毫無興趣，只是被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的愿望。”學生質疑能力的培養，不僅依賴于知識和能力的基礎，而且依賴于問題情境的設置。

首先，教師創設的問題情境要新穎、生動、形象、富有啟發性，才能引起學生的共鳴，從而產生強烈的求知欲，使發現問題、提出問題成為學生的迫切愿望。如學習《鳥的天堂》一文中，我就提出了這樣的問題：“那‘鳥的天堂的確是鳥的天堂啊！為什么前一個“鳥的天堂”加了引號，后一個沒有加引號呢？”對這樣一個新奇，富有啟發性的問題，學生興趣盎然，從而產生了強烈的求知欲，增強了主動質疑的能力，提出了不少有價值的問題。

其次，教師創設的問題情境要貼近學生的實際，要充分考慮學生現有的知識水平和生活經驗。如在學習《釣魚的啟示》一課時，有這樣的一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似誘惑人的‘魚。” 我就抓住學生對如今社會人與人的關系地微妙認識，引導學生抓住加引號的魚提問：“這個魚為什么加了引號呢？有什么特別的含義嗎？為了找出這是一條什么樣的“魚”，學生紛紛發問，學生的質疑興趣得到了充分的激發。

總之，教師要善于根據學生的年齡和心理特點，創設新奇別致的問題情境，使學生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，從而激發學生的求知欲，以趣生疑，使學生的思維處于主動、積極、愉快的獲取知識的狀態中，自然就會樂“疑”不倦。

二、傳授方法，引導學生會質疑

特級教師于漪曾說：“教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑，再生疑，再質疑，再解疑的過程。在循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。”因此課堂教學中，不僅要注重激發學生質疑的興趣，還要引導學生學會質疑。如何讓學生從何疑，怎樣疑，疑到點子上，教師要在課堂中教給行之有效的方法。

1、立足課題，課前存疑

在要求學生預習之前，我往往會引導孩子先把課題讀三遍，再來說說看到這個課題，你想知道些什么？還想知道什么？或者有什么疑問？可以說一篇文章的課題常常是文章的眼睛，思維的窗口，濃縮了整篇課文的精華，起到了“畫龍點睛”的作用。因此對題目的質疑問難往往是打開分析文章的窗戶，是語文教學不可忽視的環節。以課題為立足點質疑，能起綱舉目張之效 。

為此布置預習前我總要引導學生從課題入手多問幾個“是什么”、“為什么”、“怎么辦”如學習《地震中的父與子》，上課伊始便提出：“誰在什么地方？什么時候？寫了一件什么事情？結果怎樣？”教學這課，我機智地處理學生的問題，將學生的問題整合為有序、有機的“資源”，實在地納入整節課的學習中。我把學生提出的幾個主要問題歸納板書出來：父與子是誰？他們在地震中發生危險了嗎？有沒有脫險？怎樣脫險的？結果如何？再引導學生理清每個問句的疑問詞，然后激發學生說：“你們想知道這些問題的答案嗎？請看課文。”這個新課導入，像磁石一樣吸引了學生的注意力，不但提高了學生的興趣，還讓學生在實際中掌握了提問的形式。

課前的引導形質疑，便于吸引學生的注意力，引發求知欲望，幫助學生掌握課文大意。因此，課前質疑可以從題目與內容入手，在“問什么”和“如何問”上下功夫。

2、精心挖掘，課中釋疑。

語文課堂中，文本是一個非常好的教材，文，老師在課堂教學中就要善于運用這些優質的課程資源，及時引導學生在生疑解疑，從而激活學生的思維，提高學生主動學習課文的積極性、主動性。

在教學《武松打虎》一文中，我讓學生找到酒倌夸贊酒好，三碗不過岡的句子，再讀讀武松說喝了三碗怎么一點也不醉的句子，然后問：“這兩個內容是否矛盾？”這一問，就像捅了馬蜂窩。學生嘰嘰喳喳地說開了：有的說肯定是酒倌在騙武松，賣假酒；有的說這是酒倌在說大話；還有的說可能是作者粗心，所以寫得前后矛盾了。這時，我引導他們仔細閱讀課文，從課文中找依據來說明是否矛盾，在“矛盾”的興趣驅使下，學生都能自覺地去讀、去思考，終于明白這里的矛盾是不存在的：酒店賣的的確是好酒，也的確有三碗不過岡的事實，這可從武松上景陽岡時的表現看出，而之所以武松喝三碗不醉的原因，可從他一連喝了十八碗酒中看出他的酒量好。由此可見，教師抓住“矛盾”發問，引起了學生探索的興趣，引導學生主動地去探究真偽，最后“矛盾”逐漸消失，學生對課文內容也了如指掌。學生在此過程中，思維激活了。

3.追根究底，無疑設疑

所謂激疑，是指學生本無疑問，通過教師的講述，激起學生思考，進而發現疑問，提出疑問來。這是一種無疑處見疑。教師要善于在無疑處設疑，合理運用設疑的教學策略，在無疑處生疑，引導學生深入鉆研、思考問題、解決問題。如教學《桂林山水》第二節的最后一句時，教師故作姿態設疑：“這句話好像與上句的‘靜、‘清、‘綠毫無關系。我覺得可以刪去。那么有意見嗎？”一石激起千層浪，學生們議論紛紛。不一會兒，有學生通過反復誦讀領悟了作者的協作意圖，認識到“才”字的深刻含義。原來作者寫這句話的目的是要突出漓江水的靜。

總之，在教學中我們要千方百計地引導學生尋找句子和課文內容方面的疑點，進行質疑，學生提得不到位的時候，老師也要仗義相助，這樣學生在課堂中就學有方向，探有目標， 從而提高學習效率 。

4、意猶未盡，課后解疑

《草船借箭》一課學到課文尾聲時，突然有學生提出：“讀了課文我認為課題改為‘草船騙箭好，因為這些箭是諸葛亮利用自己的聰明才智騙過來的。如果用了借，那一定要還的，而事實上諸葛亮并未還箭給曹操。”這些具有深層次的問題，老師真的不好立即回答。碰到這種情況，教師可以暫時存疑，等待學生進行深入思考后再總結或解答，也可以讓學生帶著問題利用課外時間去找資料解決。這樣延時存疑能激起學生進一步學習、思考的興趣。

諸如這樣的質疑，不光可安排在課內，也可安排在課外。教師要根據不同的教學內容和教學目標，合理安排。課后可以讓他們寫寫學習反思，堅持每天提一個有思考價值的問題，寫在自己的“每日一問”筆記本上，教師要及時檢查講評。