立序 明徑 共贏

陸一平

2012年10月，以我名字命名的工作室終于成立了。一群勇于追夢的年輕人來到了我的工作室，他們中有五位來自農(nóng)村學(xué)校，四位來自城鎮(zhèn)或是區(qū)屬學(xué)校;他們中已獲得中學(xué)高級(jí)教師職稱的共兩位，小學(xué)高級(jí)教師職稱的共六位，小學(xué)一級(jí)教師職稱一位;他們都已獲得市、區(qū)“五級(jí)階梯”稱號(hào)。就是這樣一個(gè)年輕甚至略顯稚嫩的團(tuán)隊(duì)開始了探索、實(shí)踐、反思的成長之旅。

立序：工作室“啟航”的文化詮釋

作為常州市第三批新成立的名師工作室，如何打開工作室的工作局面，實(shí)現(xiàn)工作室的良性運(yùn)轉(zhuǎn)？如何整合有效資源，實(shí)現(xiàn)研究管理與人才培養(yǎng)的深度探索？這一系列的探問成為了工作室“啟航”繞不開的命題。最終，我們決定從團(tuán)隊(duì)建設(shè)與管理的一般規(guī)律和基本要義出發(fā)，圍繞著“理念先行、制度保障、平臺(tái)跟進(jìn)”的準(zhǔn)則，就工作室的規(guī)范管理與良性運(yùn)行作出了我們“室本化”的探索。

1.構(gòu)建了工作室的理念系統(tǒng)

（1）工作室文化：同行中同進(jìn)，共享中共贏

工作室基于成員與成員之間“學(xué)術(shù)水平有高低、學(xué)術(shù)能力有強(qiáng)弱、學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)有參差”的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)“差異發(fā)展，共同進(jìn)步”的文化法則，我們認(rèn)為進(jìn)步與提升一定不是同步的，也一定不是同等的，但一定可以是同時(shí)的。所以，我們要求每個(gè)成員進(jìn)行自我成長規(guī)劃，制定可行目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)原有基礎(chǔ)上的同步提升。我們還著力營造一種“分享”的文化氛圍，鼓勵(lì)每個(gè)成員將自己管理中的案例與他人分享，以求相互借鑒、相互啟迪，最終實(shí)現(xiàn)共贏。

（2）工作室功能：聚焦研究主題，集結(jié)實(shí)踐智慧，診斷專業(yè)現(xiàn)狀，促進(jìn)共同成長

秉持著“在研究中成事，在成事中成人”的理念，我們將工作室的功能進(jìn)行了細(xì)化分解與實(shí)踐定位。

聚焦研究主題——工作室緊緊圍繞著“主題學(xué)習(xí)”這一研究方向，進(jìn)行聚焦、突破、生長、收獲。

集結(jié)實(shí)踐智慧——在研究主題的關(guān)照下，工作室?guī)椭c指導(dǎo)成員提煉實(shí)踐智慧，做實(shí)踐的思考著，思考的實(shí)踐者。

診斷專業(yè)現(xiàn)狀——充分利用本工作室成員團(tuán)隊(duì)以及我們外聘的專家團(tuán)隊(duì)，深入每個(gè)成員的課堂，并對(duì)其專業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行把脈與診斷，以期更有針對(duì)性地幫助成員制定發(fā)展與成長規(guī)劃。

促進(jìn)共同成長——我們期待在工作室的一個(gè)周期內(nèi)每一個(gè)成員都能獲得自身的專業(yè)提升，我們也期待著我們的研究成果真正實(shí)現(xiàn)輻射，能在一定范圍內(nèi)改變語文教學(xué)生態(tài)。

工作室愿景：群體追夢的聚緣雅居

（3）所有成員因?yàn)閷?duì)語文教學(xué)的不懈追求，因?yàn)橹就篮希惨驗(yàn)榫壏郑詠淼搅送粋€(gè)工作室。我們期冀著工作室能給大家一種歸屬感、幸福感，真正傳遞一種正能量。

2.創(chuàng)建了工作室的制度機(jī)制

制度與機(jī)制是工作室維持良性運(yùn)作的重要保障，工作室成立伊始，我們就著力創(chuàng)建了以下的制度與機(jī)制。

（1）我們制訂了工作室的管理章程。章程對(duì)于工作室性質(zhì)、目的、人員、活動(dòng)、考評(píng)等很多方面進(jìn)行了約束與規(guī)范。

（2）我們完成了工作室的組織架構(gòu)。在領(lǐng)銜人的主持引領(lǐng)下，我們確立了工作室主任1名，工作室網(wǎng)絡(luò)管理1名，工作室外宣2名，其余成員均有明確的組織分工和職責(zé)規(guī)定。

（3）我們創(chuàng)生了四項(xiàng)機(jī)制：活動(dòng)機(jī)制、學(xué)習(xí)機(jī)制、考評(píng)機(jī)制、聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)機(jī)制。

3.搭建了工作室的活動(dòng)平臺(tái)

（1）完成了工作室博客的創(chuàng)建。工作室根據(jù)市教育局的具體要求，積極地做好工作博客的創(chuàng)建工作，努力讓它成為交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)、成員展示的平臺(tái)、成果輻射的平臺(tái)。

（2）充分運(yùn)用“蘇派名校聯(lián)盟”這一平臺(tái)。工作室領(lǐng)銜人運(yùn)用自身的人脈與資源，向更加高位、更加廣闊的平臺(tái)借力，促進(jìn)成員的進(jìn)步與成長。

明徑：工作室“兩翼”的實(shí)踐探索

主題研究與人才培養(yǎng)是工作室存在與發(fā)展的旨?xì)w，更是工作室運(yùn)作與提升的抓手。如何發(fā)展好工作室的“兩翼”？如何找尋人才培養(yǎng)的新思路、新方法、新策略？工作室在兩年的行走中進(jìn)行了有效的探索和有益的嘗試。

1.主題研究：從概念走向?qū)嵺`

我們認(rèn)為“語文主題學(xué)習(xí)”的意義在于向語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)靠攏。在研究中，我們逐步清晰地認(rèn)識(shí)到語文最突出的本質(zhì)是言語，2011版修訂版課標(biāo)也給予了較有力的佐證。這就要求我們重新審視語文學(xué)習(xí)的兩端，那就是言語輸入和言語輸出。而長時(shí)期囿于應(yīng)試怪圈的語文學(xué)習(xí)并沒有打通課外閱讀和課內(nèi)閱讀的通道。我們需要改變長期以來用理科學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀。我們應(yīng)當(dāng)倡導(dǎo)反三歸一的語文學(xué)習(xí)方式，即通過大量的閱讀，最終實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的突破。

我們所提出的“語文主題學(xué)習(xí)”是圍繞某一主題，在尊重學(xué)生個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行主題材料建構(gòu)的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以培養(yǎng)學(xué)生語文能力、閱讀興趣為基本目標(biāo)，以多個(gè)文本間的交互體悟解讀為基本途徑，以“自主合作探究”為基本學(xué)習(xí)形式，以提高學(xué)生人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為最終價(jià)值取向的合乎語文學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)改革。

針對(duì)當(dāng)下的語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們工作室提出了“1/2課堂”的研究，一方面是將教材課程的教學(xué)時(shí)間節(jié)省出來;另一方面是我們開始嘗試著將教材內(nèi)容進(jìn)行的主題化的整合。

當(dāng)我們通過“1/2課堂”研究實(shí)踐對(duì)課堂進(jìn)行提速之后，我們開始要做的就是從“課堂”走向“課程”。走向課程并不意味著拋卻課堂這個(gè)主陣地，我們所追求的是課程視野下的課堂教學(xué)變革。我們提出了工作室所倡導(dǎo)的主題學(xué)習(xí)的課程觀：為了課堂，在課堂中，超越課堂。在此基礎(chǔ)上，我們還提出了“窗口”的教材觀：尊重教材，但不拘泥教材;通過教材這個(gè)窗口，引領(lǐng)學(xué)生走向語文的美好境地。我們又確立了主題學(xué)習(xí)課程架構(gòu)的原則：以教學(xué)勾連聽說讀寫;以能力統(tǒng)領(lǐng)知識(shí)、技能;以課程聯(lián)結(jié)生活、學(xué)習(xí);以意義來關(guān)照語文活動(dòng)。

2.人才培養(yǎng)：從同步走向差異

我們始終認(rèn)為，工作室成員的全體發(fā)展絕不是“同步發(fā)展”，也不是“等同發(fā)展”。只有尊重差異才是真正地尊重人性的培養(yǎng)策略。在這一理念的引領(lǐng)下，我們開始探索工作室人才培養(yǎng)的新路徑。

工作室針對(duì)各個(gè)成員專業(yè)成長的現(xiàn)狀以及個(gè)人規(guī)劃，對(duì)每個(gè)成員做出了全面而客觀地評(píng)估和診斷，從而架構(gòu)了“入格教師、升格教師、風(fēng)格教師”三級(jí)成長梯隊(duì)。工作室九名成員中，有兩名成員作為入格教師，有四名作為升格教師，有三名作為風(fēng)格教師進(jìn)行培養(yǎng)和專業(yè)提升。每個(gè)梯隊(duì)的教師培養(yǎng)，均有側(cè)重點(diǎn)與聚焦點(diǎn)，更有切入點(diǎn)與生長點(diǎn)。工作室領(lǐng)銜人更是每學(xué)期多次走進(jìn)各成員的常態(tài)課堂，進(jìn)行定性地觀察與及時(shí)地指導(dǎo)。

入格教師，我們立足學(xué)校和工作室的聯(lián)動(dòng)平臺(tái)，借助工作室的團(tuán)隊(duì)研磨力量多上校級(jí)或是協(xié)作片的公開課。升格教師，我們?yōu)樗麄儎?chuàng)造開放、大氣的互動(dòng)平臺(tái)，如與其他工作室聯(lián)合教研，承擔(dān)常州市級(jí)公開課等。風(fēng)格教師，引導(dǎo)他們走出去，進(jìn)行成果的輻射與分享。

共贏：工作室“生長”的意義追問

兩年的行走，我們一路收獲，一路芬芳。清晰的工作思路，讓大家看到了自身專業(yè)精進(jìn)的軌跡;和諧的工作氛圍，讓大家感受到了彼此協(xié)作共進(jìn)的溫暖;深入的工作研究，讓大家收獲了智慧同生共長的喜悅。

1.課堂展現(xiàn)“底氣”

兩年間，工作室共開設(shè)了43節(jié)公開課，無論是國家級(jí)的教學(xué)觀摩還是校級(jí)的教學(xué)研討，各位成員均能很好地體現(xiàn)“語文主題學(xué)習(xí)”的思想與理念。

2.科研書寫“靈氣”

各位成員遵循著“實(shí)踐的思考者，思考的實(shí)踐者”這一成長定位，將“主題學(xué)習(xí)”與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)思考進(jìn)行主動(dòng)對(duì)接，主動(dòng)思考、主動(dòng)提煉，兩年中工作室共有18篇論文在省級(jí)以上刊物發(fā)表。

3.分享滋養(yǎng)“大氣”

兩年來，工作室率領(lǐng)成員先后到區(qū)域內(nèi)學(xué)校義務(wù)送教十多次。工作室的金磊、楊麗被聘為“江蘇省名師送培團(tuán)”名師，并多次隨團(tuán)赴泰州市、射陽縣、鹽城亭湖區(qū)等地作教學(xué)展示并作專題報(bào)告，金磊老師還應(yīng)邀在區(qū)內(nèi)外作教學(xué)展示和專題講座達(dá)10多場，他們將“主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行了很好的輻射與推廣。工作室周美華老師被武進(jìn)區(qū)教育局聘為“送培下鄉(xiāng)”導(dǎo)師，將工作室的“主題學(xué)習(xí)”進(jìn)行了很好的理念分享與實(shí)踐指導(dǎo)。梁云老師到貴州送教，將“主題學(xué)習(xí)”帶到了山區(qū)。華麗老師主動(dòng)請纓，帶著工作室的研究成果到新市民小學(xué)支教一年，讓新市民的師生看到了“主題學(xué)習(xí)”指導(dǎo)下語文學(xué)習(xí)的變革與轉(zhuǎn)身。2014暑假，借助常州市“名師大學(xué)堂”這一高端平臺(tái)，工作室把研究成果《主題學(xué)習(xí)——語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型的應(yīng)然選擇》與常州市近400位語文教師進(jìn)行了分享，贏得了較大反響。

兩年的行走，我們踏實(shí)而從容;兩年的行走，我們溫暖而陽光。在“立序”中我們起航，在“明徑”中我們探索，在“共贏”中我們收獲。在行走的激情中，我們追逐著專業(yè)的夢想;在安然的付出中，我們積蓄著成長的力量;在默默的堅(jiān)守中，我們期許著未來的馨香。?