合作學習中潛在問題與應對策略簡析

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摘 要：合作學習是高效課堂倡導的一種重要的學習模式。通過小組合作，分工明確、責任互擔、互相啟發、合作交流、探究實踐，共同完成學習目標，活躍了課堂氣氛，提高了學習效率，拓寬了學生的發展空間，培養了學生的思維能力、實踐能力、合作能力、創造能力。要把握好小組合作學習的本質，在實踐中不斷發掘小組合作學習的科學途徑，合作學習才能真正落到實處。

關鍵詞：合作；學習；潛在；問題；應對；策略；簡析

合作學習是實現高效課堂的重要手段，為了完成共同的學習任務，通過組內明確的責任分工、動手實踐、自主探究和合作交流，實現互助性學習，教學效率得到提高，但在教學實踐中，一些教師對合作學習的實質把握不正確，理解不深刻，偏離了合作學習的初衷，沒有取得理想的效果，存在一些有待進一步研究和改進的問題。

1 小組合作學習中潛在的問題

1.1 合作學習的目的不明確，重表面輕實質

高效課堂提倡合作學習，通過合作交流、動手實踐、自主探究、體驗情感過程，培養學生自主意識、探索意識、創新意識，促進學生全面發展，為終生學習奠定堅實的基礎。一些教師誤解合作學習的精神實質，缺乏教學的目的性和針對性，濫用合作學習模式，營造表面熱鬧的學習氣氛。甚至認為，有了小組合作學習，就實現了高效課堂，沒有小組合作就不是高效課堂，有欠考慮這種合作的必要性，對高效課堂倡導的學習方式缺乏本質的、全面的理解，把學生簡單地分成幾個小組，這種小組合作學習僅僅停留在表面上，反映不出高效課堂的深層次內涵，在具體的教學實踐中還要關注更多潛在的問題，許多學生停留在獨立學習的層次上，沒有真正地參與討論和合作，沒有發揮小組合作的優勢，其學習結果不能完全代表本小組的水平，學生個人職責不明確，老師只關注小組的學習結果，不注重學習過程和個人的學習情況以及學生情感的變化。

1.2 小組內部成員缺乏培訓，合作技能缺失

小組合作學習過程中，一些學生無所適從，社交能力欠缺，不知道怎樣才能與他人進行有效的合作，有些獨生子女或留守子女，性格自私、保守、孤僻、a獨立，缺乏合作意識，關注的焦點主要是達到競爭取勝，學生之間顯得生疏，意識不到合作學習的優勢。小組合作學習的核心是團結、友愛、競爭、協作、互助、互動，但是不友好、不傾聽、不分享的現象依然存在，影響合作學習的正常開展。由于學生認知能力和知識積累的差異性，小組合作成了學優生展示的舞臺，他們成了共同討論和集體交流的中心人物，弱化了潛能生的存在，小組合作與潛能生的關系呈現負相關。小組合作的成績評定是以小組為單位，學優生的勞動成果也代表了潛能生的學習水平，有失公平、公正，埋下很多隱患，也達不到小組合作學習的目的，束縛了潛能生的創造性。

1.3 合作學習的評價單而不全，評而無“別”

小組合作學習時，評價主體單一，形式單一，老師是唯一的裁判者，評價只著眼于對整個小組的評價，沒有關注學生在活動中的個性反應，偏重于對小組合作學習結果的評價，忽略了對學習過程與方法的評價。評價把優秀的成績給與極少數學生，其余的學生只能獲得較低的成績。這樣，評價無形變成一種甄別過程。而在這個過程中，只有少數學生能夠獲得鼓勵，體驗成功的快樂，大多數學生都成為失敗者、遺忘者，評價重整體、輕個體，教師很少對學生的學習態度、學習習慣、參與程度以及創新意識、實踐能力進行評價，特別是很少關注那些平時性格內向、少言寡語的學生。這種不公正、不全面的評價極易挫傷學生參與合作的積極性、主動性，更不可能很好地發揮“評價促進發展”的功能。

2 解決小組合作學習潛在問題的策略思考

2.1 小組合作學習，首先要明確目的

合作學習的目的就是通過解決問題促進每個成員的發展，培養學生創新、創造能力、實踐能力、解決問題的能力，提升學生情感態度和價值觀的發展空間，學生獲得知識的過程就是學會合作、體驗合作、形成正確的情感態度和價值觀的過程。合作學習，其本質是對學生的關注而非是對知識的關注，教師備課時，要關注學生合作技能、合作情感、合作態度等方面的培養目標，要重點考量學習態度、參與程度、合作程度、創造能力等各項指數，強調學生的合作意識、合作情感等非智力因素的發展。通過合作學習，實現知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三維教學目標，把合作學習落到實處，使學生在獲取知識與技能的同時，改善學習方法，培養合作精神。

2.2 合作學習要關注全體、全面評價

班級要對學生的學習態度、參與程度、自主學習、團結合作、完成任務、合作程度、創造性等方面進行綜合評價，目的在于激勵學生參與合作學習。教師評價、組內評價、自我評價、組際互評相結合，突出學生在評價中的主體地位，尊重學生的評價，重視過程評價，堅持公平、公正、公開的原則，鼓勵競爭，促進發展，持之以恒，不斷完善。班主任，科任老師要根據各小組作業完成、課堂紀律、分組研討、展示交流、評價質疑等指標給每個小組量化打分，優點放大，缺點縮小，多關注學困生的展示過程，少關注他們的問題，運用激勵性評價來激發學生學習的內驅力。定期評價小組共同學習的情況，檢查小組功能發揮的程度，讓學生在合作學習的過程中認識合作學習的方式。使他們認識到合作成員是一個學習的共同體，只有每個成員的共同參與才是合作學習所要實現的目標。

2.3 教師要注重方法指導，培養合作技能

教師要反思自己課堂的組織能力，適時調整教學方法和教學策略，保證教學質量穩步提高的同時，培養學生的自尊心以及社交能力，真正發揮“小組合作學習”的優勢和價值，使學生在小組合作學習的過程中提高自我表現的自信心。教師要參與到學生的活動當中，發現問題，及時指導，把學生的思維拉上正軌。學生思考預習要前置，合作探究稍后，教師在指導過程中要做到參與而不干預、引導而不控制、幫助而不包辦，合作學習要有實效。因此，要科學、有效地開展小組合作學習，作為教師，要教給學生一些基本的合作技能。

總之，小組合作學習是高效課堂倡導的一種行之有效的學習方式，有利于學生品質的培養，要通過不斷的指導，長期的培養，引導學生吸收、內化，不斷探討、反思、改進，發揮小組群體活動的主體功能、互助功能，通過同學之間、小組之間的交流，培養學生參與活動、與人合作、與人競爭、交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質，最終達到主動發展、提高效益的目的，教師只有理解小組合作學習的本質，不斷挖掘小組合作學習的有效形式，才能使小組合作學習真正落到實處。