基于工學(xué)結(jié)合的高職輔導(dǎo)員工作模式淺談

摘 要：社會(huì)的進(jìn)步為我們帶來(lái)的不僅是經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)中的其他行業(yè)也都找到了適合于自己實(shí)際情況的發(fā)展模式，并且取得了非常大的進(jìn)步。企業(yè)的不斷擴(kuò)大導(dǎo)致對(duì)人才的需求不斷增加，高職類院校作為我國(guó)數(shù)量非常大的院校之一，其人才的培養(yǎng)對(duì)于滿足社會(huì)以及企業(yè)的需求有著重要的影響，因此，高職類院校的人才培養(yǎng)模式必須根據(jù)社會(huì)的需求以及自身的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的改變，這樣才能保證高職類院校能夠培養(yǎng)出全能型的人才。“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是現(xiàn)在高職類院校應(yīng)用最廣的方法之一，這種教學(xué)模式的使用也對(duì)輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展提出了特殊的要求。本文將根據(jù)“工學(xué)結(jié)合”模式，淺談在該條件下輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；高職院校；輔導(dǎo)員工作

工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，對(duì)于高職院校人才的培養(yǎng)有著非常重要的意義，其中最為明顯的就是起到了理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合的作用，并且?guī)椭呗氼愒盒Ｅ囵B(yǎng)出全能型的實(shí)踐人才。輔導(dǎo)員作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行引導(dǎo)的教職類人員，在該種教學(xué)模式下，應(yīng)該如何創(chuàng)新自己的工作模式，改進(jìn)學(xué)生工作中存在的缺陷，對(duì)于適應(yīng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式有著非常重要的意義。

1 工學(xué)結(jié)合概述

1.1 概念

在進(jìn)行高職類輔導(dǎo)員如何開(kāi)展學(xué)生工作的研究之前，首先要對(duì)工學(xué)結(jié)合模式有一個(gè)深入的了解，這樣才能夠根據(jù)其特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)員工作的創(chuàng)新[1]。工學(xué)結(jié)合是一種較為微觀的教學(xué)模式，從字面上可以直白地理解為是將學(xué)習(xí)與工作進(jìn)行結(jié)合的一種教學(xué)方法，并且其在教學(xué)形式上也是十分多樣的。它并不是工作和學(xué)習(xí)的單純結(jié)合，而是將工作和學(xué)習(xí)在各個(gè)學(xué)期中進(jìn)行穿插而形成的一種有機(jī)結(jié)合。與其他帶有工作類性質(zhì)的教學(xué)模式不同，該教學(xué)模式中的工作并不是簡(jiǎn)單的實(shí)習(xí)，而是像真正走入社會(huì)的人一樣，進(jìn)行有報(bào)酬的工作，而這項(xiàng)工作在學(xué)校中是具有學(xué)分并且要進(jìn)行審核的。

1.2 特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和理論知識(shí)相結(jié)合為主要目的，重視學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高學(xué)生在畢業(yè)后的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，使學(xué)生在畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入工作狀態(tài)。該模式有以下幾個(gè)特點(diǎn)[2]：1.學(xué)生通過(guò)這種教育模式，不僅能夠得到畢業(yè)證書(shū)，還能夠得到有關(guān)技能的認(rèn)證；2.學(xué)生可以提前適應(yīng)企業(yè)的管理；3.學(xué)生在工作的過(guò)程中能夠與理論知識(shí)相結(jié)合，樹(shù)立理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)；4.學(xué)校不僅能夠監(jiān)控學(xué)生的工作進(jìn)展，還能夠與企業(yè)一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2 工學(xué)結(jié)合背景對(duì)于高職輔導(dǎo)員工作模式的意義

2.1 能夠使輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治工作的教育

工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式對(duì)于學(xué)生思想道德的塑造十分重要，學(xué)生能夠在進(jìn)行企業(yè)工作的時(shí)候，形成良好的責(zé)任感、價(jià)值觀以及勞動(dòng)觀念，并且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這樣一個(gè)有利的契機(jī)下，輔導(dǎo)員能夠通過(guò)這種情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，并且可以起到比以往事半功倍的效果。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于思想教育的理解不再只是單純地來(lái)源于書(shū)本，而是經(jīng)過(guò)實(shí)際的體驗(yàn)，學(xué)生不僅能夠更好地理解教師的目的，還能夠更好地吸收有關(guān)知識(shí)。

2.2 能夠幫助輔導(dǎo)員提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式不再只是枯燥的理論知識(shí)，通過(guò)在企業(yè)中進(jìn)行工作，學(xué)生能夠充分了解到社會(huì)環(huán)境與學(xué)習(xí)環(huán)境的差異，并且認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)和不足，除此之外，企業(yè)內(nèi)部激烈的競(jìng)爭(zhēng)還能夠讓學(xué)生了解到學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是為了讓自己占據(jù)更有利的競(jìng)爭(zhēng)地位。因此，當(dāng)學(xué)生再回到校園進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，就能夠充分理解教師的苦心和付出的心血，也明白自己其實(shí)還有很多的缺陷，所以會(huì)更加努力地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且可以做到獨(dú)立解決在學(xué)習(xí)中面臨的問(wèn)題，還能夠提高自身的學(xué)習(xí)效率。這樣一種情況就為輔導(dǎo)員的工作減輕了一些負(fù)擔(dān)，但是學(xué)生到底沒(méi)有真正進(jìn)入社會(huì)，因此還是需要輔導(dǎo)員進(jìn)行學(xué)業(yè)以及生活上的關(guān)心，不過(guò)輔導(dǎo)員已經(jīng)不能采用以前的工作方法，必須根據(jù)這種教學(xué)模式進(jìn)行改變。

3 工學(xué)結(jié)合條件下對(duì)高職輔導(dǎo)員工作的要求

在高校的教學(xué)當(dāng)中，輔導(dǎo)員擔(dān)任著對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的任務(wù)，與學(xué)生的聯(lián)系相對(duì)來(lái)說(shuō)比較緊密，因此，在工學(xué)結(jié)合的新的教學(xué)背景下，輔導(dǎo)員也應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，來(lái)適應(yīng)工學(xué)相結(jié)合的教學(xué)背景。

3.1 高職院校的學(xué)生輔導(dǎo)員應(yīng)該扮演“良師益友”的形象

在頂崗實(shí)習(xí)中，學(xué)生需要面對(duì)實(shí)習(xí)單位正常員工的工作要求，這對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有巨大的工作挑戰(zhàn)和工作壓力，因此，一旦學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這就需要輔導(dǎo)員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們存在的問(wèn)題，并能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行相關(guān)疏導(dǎo)，使學(xué)生能夠及時(shí)克服困難，擺正心態(tài)，繼續(xù)投入到實(shí)習(xí)當(dāng)中，確保實(shí)習(xí)的質(zhì)量。因此，在頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，高職學(xué)校輔導(dǎo)員應(yīng)該扮演“良師益友”的角色。

3.2 高職輔導(dǎo)員應(yīng)該扮演“就業(yè)指導(dǎo)”的角色

頂崗實(shí)習(xí)對(duì)學(xué)生的工作要求比較高，因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)候，就會(huì)面臨巨大而且繁重的工作任務(wù)，而實(shí)習(xí)單位的工作任務(wù)就已經(jīng)讓高職院校的學(xué)生疲憊不堪了，再加上繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，所以學(xué)生已經(jīng)無(wú)暇進(jìn)行工作選擇，甚至是以一種消極被動(dòng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待就業(yè)。在這個(gè)時(shí)候，高職輔導(dǎo)員就應(yīng)該及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)的教育，讓學(xué)生們能夠樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，并且能夠在就業(yè)選擇的時(shí)候保持理性的態(tài)度。

3.3 高職輔導(dǎo)員還應(yīng)該發(fā)揮“技能引導(dǎo)”的作用

在工學(xué)結(jié)合的教學(xué)背景之下，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員是和學(xué)生接觸最多的老師，因此，輔導(dǎo)員能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)趯?shí)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，并且能夠有機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的疏導(dǎo)。然而，對(duì)于高職輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，不僅僅需要對(duì)學(xué)生在心理方面進(jìn)行相關(guān)的疏導(dǎo)，還需要對(duì)學(xué)生在技能方面進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，時(shí)時(shí)刻刻為學(xué)生解決相應(yīng)的問(wèn)題。

4 工學(xué)結(jié)合條件下高職輔導(dǎo)員工作的開(kāi)展措施

4.1 輔導(dǎo)員要提高自身的知識(shí)技能素質(zhì)

對(duì)于輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，輔導(dǎo)員的工作就是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)教育，輔導(dǎo)員進(jìn)行輔導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括學(xué)生的思想心理問(wèn)題，還需要對(duì)學(xué)生們的專業(yè)技能進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)。因此，為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)工作，首先就需要對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治理論的培養(yǎng)，只有輔導(dǎo)員樹(shù)立正確的思想觀念，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行相關(guān)的輔導(dǎo)，除此之外，輔導(dǎo)員也應(yīng)該了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)，保證輔導(dǎo)工作能夠順利進(jìn)行。

4.2 輔導(dǎo)員要樹(shù)立“以人為本”的工作理念

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，輔導(dǎo)員要遵循“以人為本”的工作理念，充分尊重學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，并且能夠結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，探索出適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的工作方法。在輔導(dǎo)工作中，輔導(dǎo)員切忌采用“家長(zhǎng)式”的輔導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)疏導(dǎo)，“家長(zhǎng)式”的輔導(dǎo)方式往往會(huì)疏遠(yuǎn)輔導(dǎo)員和學(xué)生的距離，不利于開(kāi)展學(xué)生工作。

4.3 輔導(dǎo)員要利用新媒體的輔導(dǎo)模式

隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，新媒體已經(jīng)越來(lái)越被學(xué)生群體所接受，并且已經(jīng)成為學(xué)生之間進(jìn)行交流的主要方式。作為學(xué)生輔導(dǎo)員，為了能夠拉近與學(xué)生的關(guān)系，就需要輔導(dǎo)員主動(dòng)了解學(xué)生的生活方式，并且能夠?qū)W會(huì)利用學(xué)生的交流方式與學(xué)生進(jìn)行交流。

5 結(jié)束語(yǔ)

在高職院校的教學(xué)中，輔導(dǎo)員與學(xué)生的聯(lián)系最為密切，因此，為了適應(yīng)“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，就需要輔導(dǎo)員對(duì)自己的工作方式進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，通過(guò)提高自身的知識(shí)素質(zhì)來(lái)提高學(xué)生工作的效果，并且堅(jiān)持“以人為本”的工作理念，采用新的適合學(xué)生的輔導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫兵.工學(xué)結(jié)合背景下的高職輔導(dǎo)員工作模式探析[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010（4）：234.

[2]余偉.工學(xué)結(jié)合背景下的高職輔導(dǎo)員工作模式探析[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：66-67.

作者簡(jiǎn)介

宋利（1980-），女，漢族，四川省閬中市人，講師，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)士，研究方向：高職學(xué)生班級(jí)管理。