校企合作“雙主體”育人的理論思考

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校企合作“雙主體”育人的理論思考

曾琦斐

(湖南環境生物職業技術學院，湖南衡陽421005)

【摘要】校企合作“雙主體”育人是當前職業教育改革的必然方向，是高職院校結合專業特點打造辦學品牌、凝練辦學特色、提高人才培養質量的重要途徑。文章從理論的角度對校企合作“雙主體”育人進行了分析與思考，提出了以人為本、全面發展的基本理念，理論與實踐相結合的基本原則，學校、企業與學生“三贏”的合作機制以及資源、文化、專業與產業、教學內容與崗位要求等四個方面“深度融合”的基本措施。

【關鍵詞】校企合作;雙主體;理念;原則;機制;措施

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》指出要“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，推進校企合作制度化”。可見，從高職教育發展及高職人才培養過程來看，學校和企業都應成為人才培養的主體。一般說來，學校理論教學條件較好，實踐教學條件相對不足，企業能彌補學校在實踐教學上的不足。高職院校的主要任務是培養高端技能型專門人才，這一任務的完成需要企業的廣泛參與和深入合作。實行校企合作“雙主體”育人是職業教育改革與發展的必然方向和社會經濟發展的內在要求。當前，高職院校人才培養質量不高，高職畢業生職業意識不強，職業技能欠缺，自我發展能力、崗位遷移能力、就業競爭力和創業能力差，嚴重影響了高職教育和高職院校的發展。實現高職教育和高職院校健康發展，必須提高高職人才培養質量，關鍵在于實施校企合作“雙主體”育人，實現“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”。實施校企合作“雙主體”育人，首先必須明確“雙主體”育人的基本理念、基本原則、合作機制和基本措施。

一、堅持“以人為本、全面發展”的基本理念

高職教育是一種“以能力教育為主、以素質教育為本的教育，是為學生進入現實和未來市場就業或創業做準備的教育”。［1］高職教育中，實施校企合作“雙主體”育人，旨在以高職學生全面發展為目標，以校企合作育人為手段，以培養學生良好的職業素養和專業技能為核心，培養符合現代產業發展需要的高端技能型專門人才。在校企合作“雙主體”育人過程中，高職院校必須堅持“以人為本，全面發展”的理念，真正做到以學生為本，實現學生全面發展。學生作為學校教育、管理、服務的對象，有其共性特點，每個學生又有其獨特的個性特征。高職院校一切教育活動都要依據學生的共性特點和個性特征，以學生的全面發展為核心，做到教書育人、管理育人、服務育人。另一方面，高職學生的發展應是全面的發展，包括學生職業意識、職業能力、職業個性、專業技能以及人文素質、道德品質、綜合能力等全方位的發展。高職院校只有充分調動一切積極因素，利用一切教育資源，通過學校教育、企業培養、實踐鍛煉及學生自主磨煉等多種教育途徑，促進學生全面發展。實施校企合作“雙主體”育人，要特別注重四個方面:

1.職業意識的培養與發展

職業意識又稱為主人翁精神，是從業人員的根本素質，包括學習意識、創新意識、誠信意識、顧客意識、團隊意識和自律意識等六個方面。具備良好的職業意識，是高職學生成長為一個合格的職業人、企業人必須具備的思想基礎。實施校企合作“雙主體”育人，必須通過理論學習、就業指導、實踐鍛煉、專題講座、案例分析、素質拓展等途徑，培養學生良好的職業意識，使學生走向工作崗位后能以主人翁的精神，積極、主動地投入到實際工作中，愛崗敬業。

2.職業能力的培養與發展

職業能力是高職學生能夠從事并勝任某項職業，在其中求得自身發展的一種綜合能力，“是人的職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力”，［2］包括自主學習與自我拓展能力、語言表達與自我展示能力、人際交往與社會活動能力、組織協調與統籌管理能力、分析判斷與應急處置能力以及解決實際問題的能力等六個方面。實施校企合作“雙主體”育人，必須遵循高職學生職業能力發展規律，根據不同崗位的能力要求，建立科學的職業能力培養體系，通過行動導向教學法、任務驅動教學法、項目教學法、案例教學法等教學方法激發學生學習興趣，通過開展創業大賽、科技服務、社會調查、社團活動、文體活動等社會實踐活動提高學生社會能力，促進高職學生職業能力的形成和發展。

3.職業個性的培養與發展

職業個性是高職學生在學習、實踐過程中逐漸形成的體現職業特點與要求的穩定的個性心理特征，是其取得良好發展的內在動力。實施校企合作“雙主體”育人，必須遵循高職學生職業個性發展規律，根據崗位素質要求，建立系統的高職人文素質教育體系，通過思想引領、制度約束、典型示范、情感熏陶、課堂教學、實踐鍛煉等途徑，培養高職學生良好的人文素養，促進高職學生職業個性的形成和發展。

4.專業技能的培養與發展

專業技能是企業檢驗高職院校人才培養質量高低的標準，也是高職學生能否立足崗位，實現自身價值的重要條件。高職學生專業技能的形成是一個循序漸進的過程，只有經過系統的專業學習和實踐，才能形成職業崗位所要求的專業技能。學生專業技能的培養主要依靠實踐教學，高職教育實踐教學分為三個部分:一是參觀見習，即根據理論教學的進度，組織學生參觀企業，初步了解不同崗位的知識、技能要求，了解行業現狀和發展前景;二是綜合實訓，即理論教學完成后，學生到企業進行初步的生產實踐，在實踐中明確不同崗位的知識、技能要求，查找自身在理論知識和專業技能方面的不足，通過有針對性的集中學習和強化訓練進行彌補，一般安排在第四學期中途進行，為期1—2個月左右;三是頂崗實習，即第三學年，學生進入企業頂崗實習，由企業安排技術專家進行指導，派專人進行實習管理、考核，學校教師定期進行檢查、督促，促使學生把理論知識運用于生產實踐，并在實踐中逐步形成技能、技巧，培養優良的職業素養。實施校企合作“雙主體”育人，必須遵循學生技能發展規律，根據專業培養目標和職業崗位要求，構建符合企業生產實際的專業技能培養體系，系統地、科學地培養學生的專業技能，促進學生專業技能的形成與發展。

二、堅持“理論與實踐相結合”的基本原則

高職院校的主要任務是培養適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高端技能型專門人才。高職教育要提高人才培養質量，培養大批高端技能型專門人才，就必須堅持理論與實踐相結合的基本原則。適應現代產業發展的需要，實施校企合作“雙主體”育人，是高職教育堅持理論與實踐相結合原則的重要途徑。在校企合作“雙主體”育人過程中，堅持理論與實踐相結合，要特別注重三個方面:

1.專業理論知識與實際生產知識有機結合

高職院校的主要任務是培養高端技能型專門人才，技能型人才必須同時具備豐富的專業理論知識和良好的專業技能。要完成這一任務，首先在教學內容上要做到專業理論知識與實際生產知識有機結合，這就要求教材建設中既要遵守每門課程知識的規律性、系統性和完整性，更要注重專業理論知識的適應性和企業生產的實際需要。編寫教材時，理論知識部分要突出實用性的理論知識，那些純理論性的、難度太大的、與實際生產聯系不密切的理論知識盡量減少和壓縮，那些與實際生產密切相關的、經常運用的理論知識要詳細具體;實訓內容部分要突出實用性的生產技術，那些過時的、被實際生產淘汰的技術盡量刪除或壓縮，一些新技術、新方法、新工藝、新標準、新設備要及時進教材、進課堂。只有這樣，學生的知識、技能才能適應生產發展的需要。

另外，司法行政改革應當對部分省市在司法鑒定管理上的創新的做法、積累的經驗和探索的嘗試性工作給予特別的關注，抓住推進司法體制改革的機遇，以部分省市作為健全統一司法鑒定管理體制的“實驗田”或者“試點地區”，積極培育和大力支持司法鑒定管理上的機制創新，促使司法鑒定管理智能化模式引領司法鑒定管理制度改革不斷創新，并通過司法鑒定體制改革的深化發揮其對司法改革的推進功能與促進作用。

2.理論教學與實踐教學、學校教學與企業生產有機結合

高端技能型專門人才既要有扎實的專業理論知識，更要有良好的專業技能。高端技能型專門人才的培養，離不開高質量的理論教學，更離不開高質量的實踐教學，離不開生產實踐，只有把理論教學與實踐教學、學校教學與企業生產有機結合起來，才能真正培養出高端技能型專門人才。實施校企合作“雙主體”育人，就是要充分發揮學校、企業的育人優勢，通過校企合作、工學結合，深化教育教學改革，提高人才培養質量。實際過程中，把理論教學與實踐教學、學校教學與企業生產結合起來，讓企業參與人才培養的全過程，既能促使學生牢固掌握專業理論知識和操作技能，并通過進一步的鍛煉逐漸成長為能說能做的技術專家，而不是只能說不能做的“假把式”或者只能做不能說的“啞巴技術員”;又能促使學生更好地了解企業，了解行業現狀和發展前景，增強學生對企業的適應能力和對自身職業的熱愛和自信。

3.人文素質教育與專業技能培養有機結合

高端技能型專門人才的核心是高技能、高素質。高職院校實施校企合作“雙主體”育人，必須堅持以素質教育為導向，以專業技能培養為核心，創新人才培養方法與載體，充分發揮文化育人、實踐育人功能，既要重視專業技能的培養，更要重視人文素質的培養，要把人文素質教育與專業技能培養有機結合起來，促使學生人文素質和專業技能協調發展，會做事更會做人，會學習更會生活，會享受生活更會創造生活。

三、健全“學校、企業與學生‘三贏’”的合作機制

學校的主要任務是為國家、社會培養人才，企業參與人才培養是為了更好地吸納人才，得到長期的技術支撐，學校和企業人才培養的對象是學生，學生是學校、企業人才培養的直接受益者和最大受益者。可見，高職人才培養是高職院校和企業共同的責任，而學生是被培養的對象，高職人才培養事關學校、企業、學生三者的利益。因此，實現學校、企業與學生“三贏”，是校企合作“雙主體”育人長期合作發展的內在動力。為此，要特別注重三個方面:一是校企雙方必須按照校企合作、工學結合的要求，建立健全合作育人的組織機構、管理制度、考核體系和監督機制，構建有效的運行保障機制，強化共同實施、共同參與、共同管理人才培養的全過程，全方位地提高人才培養質量。二是校企雙方必須把教育的公益性同企業投入的回報率結合起來，使學校能夠更好地履行好黨和國家交給的人才培養任務并獲得自身教育事業的持續發展，使企業能夠通過合作育人吸納更多優秀人才，獲得長期的人力資源支撐，確保校企雙方在合作育人過程中實現共建資源、共擔責任、共管過程、共享成果、互惠互利，確保學生在學校與企業合作育人的過程中成為真正的最大受益者。三是必須建立一種有利于促進校企雙方在設備、技術、管理、文化、信息以及人力資源等方面實現資源共享的新機制，充分挖掘、利用雙方資源優勢，共同培養符合企業需求的高端技能型專門人才。只有這樣，才能真正實現學校、企業與學生“三贏”，從而保證校企合作“雙主體”育人長期有效的運行。

四、落實“深度融合”的基本措施

高職院校的主要任務是適應社會經濟發展的需要，培養適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高端技能型專門人才。對接產業、服務產業是高職教育快速發展的內在要求，也是當前高職教育改革的必然方向，更是社會經濟發展的現實需要。高職院校必須與企業實現資源、文化、專業與產業、教學內容與崗位要求等四個方面的深度融合，才能真正實現校企合作“雙主體”育人，共同提高人才培養質量。

1.校企資源融合

2.校企文化融合

高職院校要提高人才培養質量，使學生進入工作崗位后能盡快適應企業，教學過程中必須強化校園文化與企業文化的融合，充分發揮企業文化的育人功能。校企文化融合主要體現在四個方面: (1)校園精神與企業精神融合。要樹立為企業服務、為企業培養人才的指導思想和辦學理念，用校園精神、企業精神共同加強對高職學生的思想引領，使學生逐漸成長為既是具有崇高的校園精神的大學生，更是具有崇高的企業精神的職業人、企業人。(2)校園元素與企業元素融合。要加強對學生的就業創業指導、習慣養成教育和心理健康輔導，把質量、節約、團隊、創新、效率等企業文化元素融入到日常教育管理中，引導學生逐漸培養良好的職業素養和企業核心價值觀，使學生更好地了解自己所學的專業、將來要從事的職業，更好地規劃自己的職業生涯，更好地培養健康的心理品質，增強對社會、對企業的適應能力。(3)學生管理與企業管理融合。要把企業先進的管理經驗、方法巧妙地引入到學生管理工作中，努力探索學生管理工作的新機制、新措施，加強學生管理制度建設，強化對學生的紀律約束和制度管理，使高職學生養成遵紀守法的良好品質，有利于學生進入企業后自覺地遵守企業規章制度，服從企業管理;實際過程中，可成立由企業冠名的校企合作班級，在新生入學教育中組織學生參觀合作企業、邀請企業專家作專業介紹，從新生入學開始，由學校、企業分別派人擔任班主任，共同做好學生日常教育管理，讓學生在校園文化與企業文化的共同熏陶下成長。(4)校園文化活動與企業文化活動融合。要找準校企文化活動融合的切入點，學習、借鑒企業文化活動中“有益于校園文化建設的內容、形式和方法，大力開展科技創新活動、技能大賽、創業大賽、科技服務等以專業技能為主的實踐活動，增強學生的實踐能力和創新能力”，［3］實踐活動中邀請企業技術專家參與方案、評分標準的制定，擔任現場評委和點評工作，促使學生更好地掌握技能標準和操作要領，形成技能技巧，提高職業素養。校企合作共同組織文體活動，學生和企業員工共同參與，同場競技，既能豐富大學生和企業員工的文化生活，放松工作、學習帶來的種種壓力;又有利于學生與企業員工的情感溝通與思想交流;還有利于學生了解企業文化，促進學生成長。

3.專業與產業融合

職業教育就是就業教育，必須服務于市場，服務于地方經濟建設，職業教育的專業設置必須與產業結構相融合，符合產業結構的要求。因此，高職教育只有堅持以市場需求為依據，對接產業設置專業，才能提高人才培養的針對性和適應性，真正提高人才培養質量。實施校企合作“雙主體”育人，校企雙向必須加強溝通，準確把握社會經濟主打產業的整體規劃和布局，分析行業現狀和發展態勢，明確專業的特色定位，根據經濟發展的需要適時調整專業設置，優化專業結構，完善培養方案，構建適應市場、目標明確、結構合理、特色鮮明、優勢明顯的專業體系，促進專業與產業的深度融合。

4.教學內容與崗位要求融合

高職教育要培養適應生產、建設、服務、管理第一線需要的高端技能型專門人才，這就要求高職教育中，教學內容必須與崗位要求充分地融合。因此，高職教育實踐中，必須依據行業發展動態和生產實際及時更新、優化教學內容，那些與實際生產密切相關的、經常運用的理論知識和實用性的生產技術要進一步強化，那些純理論性的、難度太大的、與實際生產聯系不密切的理論知識和那些過時的、被實際生產淘汰的生產技術盡量刪除或壓縮，及時補充實際生產中的新技術、新方法、新工藝，使學生的知識、技能適應生產發展的需要。

校企合作“雙主體”育人是當前職業教育改革的必然方向，是高職院校結合專業特點打造辦學品牌、凝練辦學特色、提高人才培養質量的重要途徑。高職院校肩負培養高端技能型專門人才的重任，必須始終堅持以人為本、全面發展的基本理念和理論與實踐相結合的基本原則，通過資源、文化、專業與產業、教學內容與崗位要求等四個方面的深度融合，著力培養高職學生良好的職業素質和人文素質，提高人才培養質量，實現學校、企業、學生的“三贏”，促進校企合作長期發展。

【參考文獻】

［1］鄧洪玲．高職院校特色校園文化建設探析［J］．經濟研究導刊，2010，(11) :259—261．

［2］閆龍岷，齊紅燕．淺談大學生職業核心能力培養的途徑［J］．中小企業管理與科技，2012，(1) :256．

［3］曾琦斐．高職校園文化建設研究［D］．武漢:華中師范大學，2012．

(編輯/徐楓)

【作者簡介】曾琦斐(1972—)，男，湖南衡南人，碩士，黨總支書記，副教授，研究方向為高教管理、化學教學、納米材料制備。

【收稿日期】2015-01-12

doi:10．3969/j．issn．1001-8794．2015．04．008

【文章編號】1001-8794(2015)04-0027-04

【文獻標識碼】A

【中圖分類號】G710