小學英語課堂高效教學研究與探討

朱曉桃

【摘要】本文將理論聯系實踐，對小學英語課堂教學中存在的主要問題進行分類整理，對教學的影響因素進行深入分析，主要闡述了四大問題：教學過程、教學形式、教學重難點和教師角色等。并根據基礎教學目標的要求，對小學英語課堂高效性教學提出改善措施，對小學英語教師提出了新的教學要求，旨在為小學英語教學的有效性提供參考建議。

【關鍵詞】小學英語 有效教學 教學策略

在20世紀的教育科學研究中將“有效教學”理論逐漸引入英語教學中，無效的教學過程是消耗教師和學生的潛在危險，可見，提高教學有效性是改善小學英語課堂教學質量的有力途徑，同時可促進小學生的英語能力、認知水平、情感體驗等綜合素質等方面的提升，這是促進小學英語可持續發展的有力保障。本文結合我國小學英語課堂教學現狀，對教學過程中存在的問題加以剖析，指出教學中存在的低效和無效問題，主要從教學過程、形式、重難點和教師幾方面的影響因素進行分析。本文在新課標的教學思想指導下，小學英語教學效果和質量在不斷地提升，無論是在小學教師的職業水平、教學形式、教學方法等方面均得到有效地改善。

一、小學英語課堂教學中存在的主要問題

1.教學過程不清晰。英語教師對每堂課的預習、教學目標等方面強調不夠，或者在課堂結束時缺少對課堂的總結回顧，這些因素造成小學生對每節課產生模糊認知。在教學過程中教師沒有緊密結合學生的學習情況和反饋評價，致使課程講授速度、授課進度等過快或過慢，英語教師在教學方法上缺乏引導性，或者是英語教師遺棄傳統板書設計，只采用電子多媒體、課件播放等教學手段，這些問題都會使小學生在整體教學過程中處于模糊不清的狀態。

2.教學形式單一化。隨著小學兒童由低年級向高年級過渡，英語教學內容和目標的任務也逐漸加重，教師為了完成教學目標中對教學重難點的要求，會優先采用講授法來進行教學，游戲法、多媒體、拓展法等教學方法使用率大幅度降低。這種現象在高年級表現更為突出，針對高年級的語法、閱讀量、課文難度等的提升，英語教師普遍采用一講到底的方法，教師以為這樣才能講授最大信息量的知識，可同時也扼殺了小學生對英語學習的興趣，學習由主動轉變為被動學習，課堂氣氛也毫無生動、活躍性。

3.教學重點不突出、教學難點沒有突破。部分小學英語教師缺乏對教學內容重難點的概括和梳理，在教學內容的講授順序上缺乏合理性、系統性。授課時千篇一律，毫無重難點，課堂教學缺乏高潮部分，毫無節奏感可言，學生們也一頭霧水，漸漸失去對英語的學習主動性，不能做到有的放矢，導致教學重點不突出，教學難點不突破。

4.教師對學生投入學習過程的引導不足。教師的引導行為對學生的學習興趣和學習效果具有重要的促進作用，在目前教學中教師普遍存在引導不足的現象：（1）與學生缺乏溝通，不能對學生的課堂表現和做題情況做出及時的糾正和鼓勵；（2）對學生的階段性或者某一學習任務的完成不能給予充分肯定，知識草率地打勾或點頭示意，缺乏簡短話語或者文字點評；（3）表揚過于形式化，或對學生的所有進步和成績給予語言上千篇一律的獎勵。

二、小學英語課堂教學高效性提升策略

1.從小學生興趣入手，貼近生活。小學生在成長發育過程中要對其進行興趣培養，自2001年小學英語在農村開設課程至今，小學英語始終將興趣作為教學原則之一，小學生在心理變化、興趣趨向、成長需求等都是教學中應面臨的復雜問題，因為小學英語教師應充分重視對小學生生活、思維、興趣、愛好等的培養，并將其融入到小學英語教學過程中，在教育教學中點滴灌注。

2.增強小學生成就感，落實課堂教學高效性。單純天真的小學生具有強烈的成就感，只要能收獲成功，為了完成目標為全力以赴地參與其中，并能積極面對困難，克服困難，充滿表現自我的強烈欲望！針對小學生這種性格特征，英語教師可在講授過程中聯系學生的突出表現，并加以運用，例如在英語代詞的教學中，代詞繁瑣相似，學生掌握度較低，且存在排斥心理，此時設置相應的問題情境：“看看誰的

畫是優秀獎？”“這一等獎是哪一位啊？”“獲進步獎的都有誰？”“作業標兵是誰？”在這些問題的引導下學生們會踴躍地回答出我的是一等獎，他的是優秀獎等，此時，教師將英語讀法和寫法講授給學生，使學生掌握“Me！”“Its mine！”“Its his”“Its hers！”“Its yours！”“Its me！”等英文用法。為了鞏固所學知識，鼓勵學生分小組練習生活中的你我他（她）、我的、你的、他（她）的等英語表達，在此，英語課堂中呈現出“聯系——嘗試——學說——展開”這一教學過程。

3.教師要聯系生活，確保課堂教學的高效性。小學生的模仿意識較強，因此英語教師的一言一行都會潛移默化地影響著學生，例如教師衣著得體大方、板書干凈整齊、朗讀流暢清晰，小學生會由敬佩轉為模仿學習，這些都深深地影響著孩子的成長。

4.教師不斷提升自身能力，拓寬英語課堂有效性。教師在教學過程中或多或少都存在不足，教師個人的職業水平提升需要不斷地提升和加強，教師自身要學會總結和學習優秀課堂教學模式，做好記錄，這對教師自身成長和教師有效性具有重要的促進作用。要熟知小學生所喜愛的游戲，可將其游戲形式 加以改編應用到英語教學中，例如對“單詞接龍”“招領居”“傳口令”等游戲法的使用，在英語課堂中體驗到趣味性，提高學生的英語掌握和運用能力。

參考文獻：

[1]袁紅利.聚焦課堂關注學生一對有效教學課堂的聚焦和反思[J].中小學校長，2011（5）.

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