創(chuàng)設情境，提高小學生聽說能力

竇偉 唐紅妹

【摘要】文章提出了創(chuàng)設情境，提高小學生聽說能力的論題，陳述了情景教學的理論依據(jù)，探討了小學英語教學中，提高聽說能力的情境創(chuàng)設的方法方式，詳述了圖片法、實物道具、多媒體的使用以及語言環(huán)境的創(chuàng)設等的情境的具體作用和使用策略，旨在通過情境的創(chuàng)設，為學生營造良好的運用英語進行交際的氛圍，以期提高學生的聽說能力。

【關鍵詞】小學英語 情境教學 聽說能力

一、小學英語情境教學理論依據(jù)

1.教育心理學為基礎。情景教學法的提出和運用，主要源于教育心理學。心理學研究表明，情感對認知活動有動力、強化和調(diào)節(jié)的功能，情景的輕松、愉快、心平氣耳目一新，使學生情緒高漲和歡快鼓舞，從而實現(xiàn)知識的吸收和消化，以及實現(xiàn)知識的深化和自覺運用。

2.大腦科學研究的結(jié)果。根據(jù)對人的大腦功能的研究表明：人的大腦分為左右兩半球，左腦主要功能是邏輯、理性和分析的思維，右腦負責創(chuàng)造力和想象力。教師的“一言堂”教學，智能調(diào)動左腦的活動。而情境教學，可以使左右腦同時興奮并協(xié)同工作，挖掘了大腦的潛在能量。

二、“情景教學”的作用

1.情景教學使學生感到英語“有趣”?！坝腥ぁ笔恰芭d趣”發(fā)展的初級階段。在教學中，讓學生感到英語“有趣”，才能激發(fā)學習英語的動力。如小學生剛開始接觸英語時，恰當?shù)厥褂谩癰ody language（肢體語言）”讓學生做律動，使學生產(chǎn)生“玩中學”、“學中玩”的樂趣。學習Parts of the body時，nose指著鼻子、mouth指嘴巴，兩個學生進行游戲，速度由慢到快，氣氛升華為高潮，在學知識的同時，感到英語的有趣，可謂一箭雙雕。

2.情景教學使學生找到學英語的“樂趣”。“有趣”是“樂趣”的基礎。如果說“有趣”可能是短暫性的，而“樂趣”則具有專一性和持久性。英語教學中，教師應找準“有趣”轉(zhuǎn)化為“樂趣”的“契機”，讓學生在活動中找到學英語的樂趣，升華興趣。如學習“Greetings（問候語）”時，創(chuàng)設西方國家相互見面打招呼并擁抱的畫面和情景，讓學生兩兩結(jié)合，彼此說Hi/Hello/How are you...？并學會使用說Nice to meet you時，相互擁抱（Hug）。有的學生不好意思，做起來非?？鋸垼械挠痔^于大方，除了擁抱，還作出相互親吻（kiss）的動作，學生們在看一看、說一說、做一做中，妙趣橫生，興趣盎然，課堂氣氛其樂融融。

3.于情景中產(chǎn)生學習的“志趣”。“志趣”是興趣的高級階段，是“有趣”、“樂趣”的升華。志趣的產(chǎn)生對小學生而言，形成和產(chǎn)生是不容易的事情，此時，小學生的價值觀尚未形成，不能強行使之產(chǎn)生志趣，而通過情景的創(chuàng)設，對其產(chǎn)生潛移默化的作用，對其進行熏陶和感染。如教室里舉辦一個English Corner，經(jīng)常為學生舉辦Birthday Party，舉辦Fashion Show，舉行English Evening......為學生創(chuàng)建學習英語的濃厚氛圍，讓其在活動中運用英語成為一種習慣。

三、情景教學主要策略

1.實物、圖片創(chuàng)設情景。小學生的直觀形象居于主導地位，對色彩鮮艷的圖片感興趣，對觸手可及的實物有種特殊的熟悉的感覺。為此，教學中，實物、圖片法可以激活學生的思維器官，引發(fā)發(fā)散思維。

如學習水果名稱時，教師拿出一個大紅蘋果，說This is an apple.It is an red apple.I ilke apples very much.Do you like eating apples？這樣，經(jīng)過反復聽和模仿，通過親眼目睹大蘋果，學生對apple會經(jīng)久不忘，教師也省去了漢語講解的時間和環(huán)節(jié)，節(jié)省了時間，提高了效率。

再如學習animals時，讓學生準備一個cat、dog、monkey、tiger、panda的頭飾，上課時戴在頭上，然后做游戲，教師說cat，戴著cat頭飾的站起來并且給大家介紹“Hi，I am a cat”，可以學著貓叫“miaow（喵）”，游戲繼續(xù)進行。孩子們在看著、說著、做著、模仿著等多樣化的教學方式，孩子們在輕松的氛圍中，發(fā)展聽說能力。

2.運用多媒體創(chuàng)設情景。教學中，如果不能用實物、圖片而進行創(chuàng)設情境的，多媒體可以助口語交際寬松的氛圍。如學習Animals時，用多媒體的聲音的特點，播放cat、monkey、tiger等的叫聲，以What is it？Is it...？It is...在look、ask and answer中，多媒體為口語訓練提供了平臺.

3.運用body language，創(chuàng)設活動情景。利用小學生好動，好玩的特點，在學習“動詞”時，邊說單詞，邊做動作。如學習jump時，作出跳的動作，說出run時，讓學生作出跑的姿勢等，或者，利用肢體語言，做一個Guess游戲，如教師作出“跑”的姿勢，讓學生說出run，作出“飛”的姿勢，讓學生說出“fly”等。學習animals時，教師“左手反遮前額，眼珠上下轉(zhuǎn)動，四處張望，右手抓耳撓腮”之狀，讓學生猜出monkey等，這樣的教學形式活潑，課堂氣氛活躍，也構(gòu)建了人人參與的互動課堂，提高學生的參與率，也讓學生感到英語課的豐富多彩、趣味無窮。

小學英語教學旨在使學生愛學、樂學、善學，教學中，充分利用“情景教學”活躍課堂氛圍，激發(fā)學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅，在情景中構(gòu)建知識、發(fā)展聽說技能，提高學習效益，情景教學更能給學生提供口語交際、聽說同步實踐的機會，實現(xiàn)“學以致用”之目的。

參考文獻：

[1]封芹.小學英語教學中如何應用情景教學法[J].新課程·小學， 2013（7）.

[2]王梓柏.淺談小學英語課堂中的情景式教學[J].中國校外教育（上旬刊），2014（1）.