讓家庭作業成為學生學習的好幫手——提高中小學家庭作業有效性的策略分析

楊潤東 張愛英

【摘要】適量的家庭作業不僅有利于提高學生的學業成績，還能幫助學生形成良好的學習習慣、樹立正確的學習態度、以及培養學生的獨立自主的品格和自我管理的能力等。本文從優化家庭作業的設計、實施有效的反饋、加大家長參與的力度、增強社會資源的輔助功能以及家庭作業政策這幾方面論述了提高中小學家庭作業有效性的策略。

【關鍵詞】家庭作業 ?中小學 ?家庭作業設計

【中圖分類號】G62 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0024-03

Let homework be the good helper for students

-- Strategy Analysis of Promoting the Effectiveness of Homework in Middle and Primary School

Yang Run dong，Zhang ?Aiying

【Abstract】Moderate homework is conducive to improving students academic performance， forming good study habit， building correct learning attitude， cultivating independent character and self-management skills. This paper mainly discuss the strategies of efficiency in middle and primary school homework from upgrading the design of homework， implementing effective feedback， enlarging parents participation， strengthening the affiliation function of social resources， and the policy of homework.

【Key words】Homework;Middle and primary school;The design of homework

家庭作業是“教師布置給學生并讓其在課堂之外完成的任務。”[1]或“根據教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動……一般認為，它是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內學到的知識、技能，并培養學生的獨立學習能力和學習習慣。”[2]隨著時代的變化，家庭作業的概念需要進一步更新，家庭作業的完成地點不再僅僅局限于家中或者校外，學生在學校內有自由支配時間的課堂上、自習室、圖書館、在社區的作業中心、在輔導機構等場所完成的作業也應當被視為家庭作業的范疇。許多創作型和擴展型家庭作業學生已難以獨立完成，通常還需要學生間或學生與家長之間共同完成。

通常認為適當的家庭作業可以提高學生的學習成績、促進學生形成良好的學習習慣、學會自我管理和養成獨立自主的品質等，對學生的全面發展大有裨益。但過量且低效的家庭作業無疑在大眾的“減負”聲浪以及提倡素質教育和課程改革背景下成為了眾矢之的。為學生“減負”早已被看作是我國教育所面臨的一大難題，家庭作業過量和低效等問題并非“替罪羊”，也算不上阻礙教學質量提高及學生全面發展的罪魁禍首，但是它確實是真實存在的、有目共睹的“幫兇”！讓家庭作業在減量的同時做到加質，提高家庭作業的效率是家庭作業亟待解決的問題，只有這樣，家庭作業才能變成原本應有的樣子——促進學生全面發展和提高教學質量的得力“幫手”。

一、優化家庭作業設計，做到減量增質

1.家庭作業的量要適當

適量的家庭作業對提高中小學生學業成績大有裨益，但并非家庭作業越多越有利于學生的發展，已有研究證明，在家庭作業的時間和學業成績相關性上，小學生低于初中生。[3]對于低年級，利用家庭作業提高學生的學業成績是沒有多大效果的，而對于高年級學生，適當的家庭作業是有利于學生學業成績的提高。[4 ]在家庭作業量的安排上，小學生的作業量應當安排得盡可能的少一些，隨著年級的升高，可適當增加家庭作業的量。為避免各科目教師在某一時間段都安排較多作業量導致學生作業總量在該時間段太高的現象，應當有針對各年級的每天作業總量的規定，各科教師間在作業量上要加強溝通與交流。教師要清楚全班學生完成作業所需花費的平均時間大概是多少，以作為自己所布置的作業量是否過多或者過少的一個參考。

2.家庭作業的質要高

大多數教師旨在利用家庭作業提高學生學業成績，但往往沒有在家庭作業的質上下足夠的功夫，學生在家庭作業上的付出并未得到應有的收獲。例如讓所有學生把每一個生字詞抄寫20遍，讓學生做10道同類數學題，這樣的家庭作業設計過于重復并且是“一視同仁”的，忽視了學生之間的差異，導致成績好的學生對這樣的作業“吃著沒味”，成績不好的學生“吃不消”，而且這種大量重復且缺乏趣味的家庭作業常常會挫傷學生做家庭作業的積極性，讓學生對家庭作業望而卻步，這樣只會費力不討好，事倍功半。那么提高家庭作業的質可以從哪幾個方面入手呢？

首先，要提高家庭作業的質，就要讓家庭作業貼近學生生活，避免重復單一。教師在設計家庭作業的時候，除了設計鞏固知識和技能的作業之外，要多考慮到學生的興趣愛好，設計一些趣味性較強的作業，讓家庭作業更多的貼近生活，例如讓學生回家測量家中客廳地面的長和寬并計算出面積，然后再讓學生算算如果用一平米大的地板鋪滿地面需要多少塊，還可以再讓學生進一步計算需要花費多少錢等等;家庭作業的內容要盡量避免重復，已經掌握或熟悉該內容的學生就應該不布置或少布置同內容的家庭作業，倘若練習多次仍舊有許多學生沒有掌握該內容，就應當找出原因并改變策略或考慮重新設計家庭作業;設計要有層次性，可以根據學生的差異性設計不同難度的家庭作業，并在已有的家庭作業基礎上布置選做的家庭作業;家庭作業的難度要適當，多布置一些針對不同學生的不同挑戰性的作業，但挑戰性不宜過大以免挫傷學生完成作業的信心和積極性。

其次，要提高家庭作業的質，就要讓各類型的家庭作業都占有一定的比重。趙天等把家庭作業分為閱讀作業、口頭和書面作業、實際活動作業。[5]Lee和Pruitt把家庭作業分為四類：一是練習型作業，主要是幫助學生掌握課堂上的教學內容和技能;二是準備型作業，主要用于學生學習新課作準備;三是擴展型作業，其內容不僅是課堂上所學的知識，而且將新的技能及觀念遷移到新的情境;四是創造型作業，主要是為了培養學生的批判性思維和解決問題的能力。[6]我國中小學家庭作業主要為口頭和書面作業，大多屬于練習型和準備型，比如背誦和抄寫，閱讀作業較少，讀、記、寫的內容多，觀察、動手、合作等內容較少。實際活動作業很少得到關注，更偏重于課堂知識的強化及掌握，家庭作業大多遠離生活并與實踐脫軌，學生的創造性思維和解決問題的能力難以得到鍛煉的機會。

在設計家庭作業的時候，教師應當綜合運用各種類型的家庭作業，針對不同的教學目標設計適合的家庭作業，做到有的放矢，可以設計單一的某種類型，也可以采用多種類型相結合的設計。如和德育有關的可以采用實際活動作業，例如在父親節或母親節當天給爸媽說句“您辛苦了或我愛你”、為爸媽分擔家務等，這樣的親身實踐更有利于學生情感、態度和價值觀的培養;再如一道關于計算立方體的數學題可以這樣設計：讓學生做一個收納盒，材料不限，計算出這個盒子的體積，并將自己設計的盒子帶到班上來展示。Bredekamp和 Copple就認為動手操作和親身實踐對孩子的學習極其有效[7]。既有書面作業也有實際活動作業，既是擴展型又是創新型;既鞏固了學生學習的知識和技能，又培養了學生的創新能力和實踐能力。

二、家庭作業反饋要及時和多元

教師對家庭作業的反饋影響著家庭作業的效果，并能使學生從中獲益。[8]家庭作業的反饋除了可以讓學生及時處理學習中存在的問題，影響學生完成作業的信心和積極性，還關系到教師以后教學的內容、方向等。

首先，家庭作業反饋要及時。及時的反饋有利于學生對所學知識和技能的強化，使學生更快掌握有關教學內容和更快學會解決問題的能力。其次，家庭作業反饋要多元。其一，評價的方式要多元，根據作業內容不同，可以由教師批改，也可以由學生自己批改、學生互相批改、家長批改等，可以課后批改，也可以課堂上批改，例如讓學生收集優美的詩歌就可以由學生互相批改，最近一周的鍛煉這份體育家庭作業可由學生自己反饋，幫父母分擔家務這項德育家庭作業可由家長給予評價;其二，評價內容要豐富，不要只是給出分數或者等級，還應當盡可能給出評語，評語的內容主要是針對作業內容，也可以加入對學生完成作業的過程與方法、情感、態度、價值觀等的反饋。善于發現學生的閃光點并給予肯定和贊揚，還可給出指導性的評語及改進意見，如某個學生的作業做得十分正確，但字跡潦草，教師在批改作業的時候應該在給予贊揚的同時對學生下次做作業的態度或書寫上給予一定的期望，指出下次作業書寫慢一點、工整一點，并建議學生在空閑時間練練字。

三、加大家長參與的力度，提高學生自主動機

1.加大家長參與力度

家長參與可以為學生完成家庭作業提供監督和指導、提高學生的學習興趣和學業成績。[9]家長參與還可以增進家長與孩子之間的交流，促進家長和孩子的相互成長。[10]

首先，加強家校合作。教育者在布置作業時應該考慮：提高父母參與的可能性、考慮到父母和學生的興趣、適當地考慮學生的差異性、保證有效地傳達信息給家長和學生。[11]家校之間要保持穩定的聯系，如家訪、家長會、電話訪談、網上溝通等，要就家庭作業有關問題達成共識，還可以共同構建家校合作的平臺。

其次，學校要為家長參與提供指導。其一，讓家長要明確自己在家庭作業中充當的角色，即家長應該是學生完成家庭作業的指導者，家庭作業的主角應該是學生，家長不能代替學生完成家庭作業，而只能提供良好的學習環境、方法上的指導、情感上的支持等;其二，學校應當為家長參與提供必要的培訓或指導，Bailey等認為有意義的親子互動可以提高學生的學業成績，家長在經過專門的家庭作業幫助的培訓之后效果會更佳。[12][13]比如為家長提供家庭作業指導的方案、給出完成家庭作業的步驟并提供方法上的指導等，學校可以組成家庭作業研究小組，制定針對每個年級每個學期的家庭作業的指導方案，并將指導方案發放給家長，有條件的地區還可將該方案上傳至學校網站。

另外，要充分考慮家長差異性。其一，家長所能提供的時間的差異性，不同的家長由于工作類型、地點等原因可能導致所能提供給孩子的時間不同。其二，家長所能提供的幫助的差異性，不同的家長由于文化水平高低或職業差異等問題可能使得所能提供的幫助存在差異，而有的家長或許文化水平較低，心有余而力不足。其三，父親與母親的差異性。國外學者在中國的研究發現，在中學階段，學生的學業成績和父親給予輔導成正相關，和母親給予輔導成負相關。[14]這不是為了強調在給學生進行家庭作業輔導的時候必須由父親或母親來完成，但父母參與時應當考慮誰的輔導方式更能讓孩子接受或更能有效地促進學生學業成績和個性發展。

2.提高學生學習動機

中小學學生中會出現拖延或不完成家庭作業的情況，除了家庭作業設計等原因，還因為學生缺乏自主學習的動機。自主動機可以有效地調節拖延行為，增強自我效能感，從而有效促進學生完成家庭作業。[15]Huntsinger和Jose的研究發現，在參與家庭作業上，中國的父母相比較于歐美的父母有兩個特點：對學生較多的控制和學生較少的自主。[16]家長應當改控制為指導，培養學生的自主能力，提高其自主學習的動機，而不是靠控制和約束乃至懲罰來強迫學生完成家庭作業。

四、合各方之力，為學生完成家庭作業提供資源幫助

我國的教育資源存在不均衡性，經濟相對發達的地區和落后的地區、城市與農村之間差距較大。部分中小學學生在完成家庭作業時缺乏資源支持，特別是貧困兒童、留守兒童等極其需要資源上的幫助。有學者就認為家庭作業問題還是一個社會問題，需要政府、教育主管部門、家庭等各方協作，政府在家庭作業幫助體系構建中起著主導的作用。[17]發揮資源對家庭作業的幫助作用需要多方的共同努力，合各方力量為一體為家庭作業助力。

首先，加大學校方面的資源幫助。例如學校可在校內設立家庭作業的公共教室供需要的學生在課外和周末等節假日使用，建立課外家庭作業輔助熱線和網絡平臺，并安排教師輪流給予專門的輔導;加大學校圖書館和資料室的開放性;學校還可以建立家庭作業的互助平臺，實行“一幫一”或“一幫多”，讓成績優秀的學生在不耽誤自己學習的前提下幫助后進生。第二，爭取社會方面的資源幫助。如學校及教育有關部門與當地圖書館、少年宮、社區等機構共建家庭作業輔導平臺，招募家庭作業輔導志愿者，為學生提供家庭作業硬件和軟件的支持，如良好的環境、豐富的信息資源、專業的輔導人員等。第三，政府及教育有關部門要給予支持，提供專門的資金、專業人員等用于家庭作業中心的構建，制定有關政策保障家庭作業輔助體系的運行。

五、制定家庭作業制度，為家庭作業減量增質提供保障

我國家庭作業之所以存在量難以減下來、質難以增上去這些問題，一個重要的原因是家庭作業缺乏一個明確的制度去規范和指導。首先，家庭作業制度的制定應當由教育有關部門、學校、學生及家長共同制定。其次，規定家庭作業的量和類型，明確每學期、每周和每天、每個學科的作業次數和作業量及每學期擴展型、創造型家庭作業的應該達到的次數，以防止教師布置大量、單一和內容過于重復的家庭作業。另外，讓家長和學生清楚家庭作業的內容和相關的作業政策，使其清楚家庭作業的意義、目的、功能等，通過家長會、印發家庭作業政策的說明、公布在學校網站等方式告知家長。怎樣提高家庭作業應該給予學生明確的說明，比如如何安排家庭作業的先后次序和創設家庭作業環境等問題。[18]

什么樣的家庭作業更能促進學生的全面發展？“所設計的作業是最適合于兒童的發展階段的;為了準備行使成人的社會職責，所設計的作業對未來的前途是最有希望的;同時，所設計的作業對形成敏銳的觀察習慣和連續推理的習慣，具有最大限度的影響力。 ”[19]不要讓家庭作業異化為學生負擔的“幫兇”，而要盡可能讓家庭作業成為學生學習的“好幫手”，但或許如同其它教育問題一樣，所能提供的解決的方法也許是理想化的，但我們不能失去教育理想，它指引著廣大教育者改革創新、與時俱進、勇敢前行。

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