初中語文的互動與創新教學

宋遠航

【摘要】新形勢下的語文教學更需要培養學生的創新思維與創新能力。課堂教學過程中的目標的科學設置與教學方法的靈活運用以及學生自主學習的養成對于合諧師生關系、濃厚語文氛圍起著至關重要的作用。

【關鍵詞】自主學習語文 ?互動 ?創新能力

【中圖分類號】G623.2 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0180-01

一、創新互動，體現在學生自學中的潛移默化

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“在語文教學過程中，要引導學生動腦、動口、動手，培養他們的自學能力和自學習慣”。踐行上述規定，筆者注重將學生創新能力的培養的契合在狠抓學生的自學習慣的養成和自學能力的提高上。在十余年的工作過程中有了一定的感悟也取得了小小的成就，那就是在語文學習過程中以激發學生的創新熱情為出發點，在課上布置出具體的自學內容和需要回答的具體問題，培養學生的自學興趣。

合理劃分知識目標。筆者在教學過程中，以班內小組的成績為標準，將每課的教學內容分成需達標知識點和爭達標知識點。需達標知識點就是班內90%以上的同學都能當堂識記的內容，主要為基礎知識中的音、形、意包括兩字詞和四字詞成語和俗語;爭達標知識點就是難度系數較高，需要在有創新思維的前提下再通過自己的自學由教師點拔而達成識記理解的知識點。對于后者教師重在循循善誘，通過引導和鼓勵，激發起學生內心的探索欲望進而在自學中產生創新的熱情，從而達到對學生創新意識的培養。

科學制定學習方法。根據不同的年級，在學期初制定教學計劃時就將語文教學方法的講解穿插在整個學期教學中，科學安排。并且主要以打破原來創新過程中教師主導地位不易改變的情形，無論是課下還是課上都要給予學生較為充分的時間來自學，讓學生的自學逐漸成為主體，而將教師的的主導地位變為輔導地位。使學生的自學能力的提高和自學習慣的養成中，始終貫穿著教育者的創新。

有效規劃自學措施。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作”。在課堂的自主活動中，主要通過學生的分組來實現小群體的自主學習，引導著各組同學之間的交流，充分討論。并且弱化此過程中的教師硬性指導，通過問題的設置，讓學生互啟互發、互更互補，使學生的討論熱情充分顯現，在熱烈的互動氣氛中完成自學問題的解決并直至教學目標的完成。

二、創新互動，滲透在課堂教學中的匠心營造

美國心理學家馬期洛認為：“滿足人的愛和受尊重的概要，人就會感受到自己有價值、有用處、用能力，從而煥發出自尊、自強、自我實現的需要，也易于迸發出創新的火花。”初中階段的學生們，自我認同、他人認同意識體現較為強烈，學生們的這種認同感如果得到了較為充分的滿足，對于培養學生創新意識而言事倍而功半。那么體現在課堂教學過程中教師的匠心獨運就尤其重要，既不是簡單的對他們小學生式的表揚也不能局限于“是否”式的武斷肯定。而是在整堂上巧妙營造氛圍，不知不覺中建立起師生間的平等的身份，使學生在老師的有意引導下跟住老師的思路，烘托出課堂氣氛的合諧。在進行古詩文教學時，筆者總是由學生來領讀而自己則在講臺下與學生們一起大聲朗讀。不覺中學生漸覺情緒昂揚，室內書聲更加瑯瑯，激情更加飽滿，朗讀更為流暢，直至在個體朗讀時教室內氣氛高漲到頂點，每個人都高高舉起手，恨不得每個人都朗誦出自己最為高亢流暢的聲音。

同時，老師還要對自己的課堂用語進行錘煉，因為語文教學本就是體現語言美與語言規范的過程，這就對教師語言的精確、凝練提出了更高的要求。使得我們的課堂語言既能激發學生對語文的探究興趣還要能撩撥出學生們語文學習的好奇心。而這其中“停頓”的運用筆者覺得不可或缺，如同師生同在一張紙上做畫，為師者就應該為學生留出適當的“空白”，由學生自己在教師設定的大框架內去涂鴉，至于是否即時達至了當堂的教學目標非為最重要，而是讓學生在“涂鴉”的過程中感受語文之興趣，滿足他們對語文的好奇，同時也達到了讓學生自主自學的目的，完成了創新意識的培養。在這個過程中教師的厚積薄發同樣也使得學生的創新有深深地共鳴，古典文學的意韻悠悠，格言警句的黃鐘大呂，當教師脫口而出時，都能使學生陶醉而沉迷更會讓他們有意識的模仿。不論是對學生的認同還是每堂課上有意識的營造每個匠心獨運都會使得學生的創新意識有一絲絲的提高。

教師對“問”的運用，孔子說“疑，思之始，學之端”。當學生在課堂上提出疑問時我們如何鼓勵，怎樣利用是開啟學生創新能力的關鍵。筆者認為對學生的當堂疑問采取“重歡迎、必歸納、巧獎勵”的方式。不管學生提出的問題有無道理，這實質上都是學生創新的開端，猶如嫩芽，雖生命力旺盛但極易受摧折，這時候教師就應本著“不論對錯、允許有誤、可以不懂”的原則積極保護學生的問題與提出問題的心理。同時將課上全部問題進行歸納，提煉出癥結，與需達目標與必達目標相結合，提出自己的看法，力爭將學生的問題引導入自己的體系內。進一步利用小組合作探究，使同學們對所歸納出的問題產生興趣，互相討論，互答互評，將學生一步步引入到對問題的分析與內容的品析上來，不覺間拓展了學生的思維寬度，讓學生們思維深度也在問難、質疑中走向深入。同時在課堂上選取最有利的時間，營造出最合適的氣氛，在解決問題的同時對提出問題的同學進行巧妙的表揚，使得學生們的探索欲望始終高漲。

三、創新互動，強化在語文實踐中的五彩繽紛

生活即語文，語文的外延與生活的外延相等，在課堂及課堂之余應該有意識讓學生們樹立“大語文”的觀念，讓生活中的各種活動成為語文課的課外實踐活動，不論是辯論賽還是演講會甚或于國旗下講話都能讓學生們品嘗到生活中語文的創新帶來的新味道。

筆者在學校中成立了“路鳴詩社”，其中非常重要的一點就是讓學生們進行誦讀，讓同學們在感受語文之美、生活之美的同時，用筆記錄下自己對生活、對語文、對美的感受，筆者竊以為這是課堂創新之延續。

語文教學的創新，實現于師生之間的課堂平等互動，實現于學生之間小組的深入討論，實現于每節課上師者的匠心獨運，實現于課下語文活動的強化。讓教師從課堂上的“主導”變為“主動”，由“演員”變成“導演”，開發學生的語文興趣，保持學生的創新思維，讓學生們在課堂上“舉手問、動口讀、動腦思” 使學生提問的興趣不減、探索的興趣不退，創新的腳步不停。

參考文獻：

[1]《初中語文自主學習的新收獲》——劉丹寧

[2]《初中生語文自主學習能力培養的嘗試》——呂永忠

[3]《全日制義務教育語文課程標準》