初中數學課堂教學小組合作性學習中存在的問題及對策

盧淑清

【摘要】本文主要探討初中數學課堂教學中存在的問題以及出現這些問題的原因，并就這些問題提出解決對策。

【關鍵詞】初中數學 ?小組合作性學習 ?問題 ?對策

【中圖分類號】G623.5 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ?【文章編號】2095-3089（2015）05-0237-01

前言 ?在新課改情勢的驅動下，小組合作學習法逐漸進入中國教學課堂。本文主要探討初中數學課堂教學中存在的問題以及出現這些問題的原因，并就這些問題提出解決對策。

一、小組合作性學習在初中數學課堂中的問題和原因

1.小組合作性學習中存在的問題

（1）合作學習流于形式 ? 在合作學習過程中，教師只是課堂的引導者。為更好地引導學生，教師通常會提問題，要求學生進行小組討論后得出小組的觀點。但部分教師提出的問題比較淺顯淺顯，不具備探究性，學生不用討論就可在課文中找到答案。將這樣的問題拋給學生，并不能真正體現合作學習的作用;這樣的合作學習不亞于粗淺的表演，白白浪費了寶貴的課堂時間。

（2）合作學習參與度不均衡 ? ?小組同學合作學習的參與度不均衡主要表現以下幾個方面：部分學生不愿意參加小組討論、合作，更傾向于獨立學習，不愿與他人分享自己思考的結果，在小組合作中做沉默的一員;部分學生不尊重他人的話語權，討論中沒有給小組其他成員思考、表達的機會，以個人看法代表小組討論結果;部分學生不擅長表達自己的想法，或者在小組討論過程中開小差，或者將討論看做是學習成績好的學生的事，坐享小組討論成果。

（3）教師放任學生，合作學習效果欠佳 ? 部分教師對合作學習的過程不進行適當控制，致使小組成員發生爭執，合作學習無法進行下去;或者小組討論的問題偏離正題，合作學習無法取得預期效果，或者合作小組在規定時間內未能解決問題，致使教學進度受到影響;或者在小組匯報討論結果后未進行內容總結和深化就草草結束課程，致使學生對教學內容一知半解，學習效果欠佳。

2.產生問題的原因

（1）合作學習內涵不清 ?小組討論是小組合作學習的方法之一。部分教師因為對合作學習的概念不清楚或者理解存在偏差，輕率地將小組討論等同于小組合作學習，并千篇一律地采用小組討論的方式進行小組合作學習，致使合作學習流于形式。

（2）小組分配隨意 ?不同的學生，其性格興趣、學習能力、知識水平、心理素質是千差萬別的，教師進行分組時如果不綜合考慮這些因素，會使小組間競爭力不平衡，如課堂中聚集了成績優良的學生的小組就表現得更積極，合作更順利，課堂競爭力也更強，而競爭能力較弱的小組則容易產生自卑、膽怯等不良心理，合作學習難以進行，課堂參與度和學習效率均不高。而且，興趣是最好的老師，教師在進行分組時罔顧學生的興趣愛好，強行進行分配容易招致學生的反感，影響學生參與合作學習的積極性。

（3）合作學習的目標設計不合理 ? 教師制定的學習目標過難，容易挫傷學生的積極性和自信心;過易則缺乏挑戰性，無法激起學生的興趣;在布置任務時如果目標不明確，學生對合作學習的內容一知半解，則難以下手，難以快速、準確地將已有知識和未知信息聯系起來，并盡快找到解決問題的辦法，有時候學生討論的內容和目標內容甚至驢唇不對馬嘴。這些都是影響學生參與小組合作積極性和學習效果的因素。

（4）教師放任課堂或掌控課堂的能力不足 ? 部分教師錯誤地以為合作學習是學生自己的問題，在布置學習任務后，對學生合作學習過程中出現的問題不進行適當協調、引導，而是以旁觀的態度等待學生的答案，致使部分學生的合作學習無法順利進行，既定的學習目標無法達成;或者對課堂的掌控能力不夠，拋給學生的問題過多過難或過少過易，致使學生在有限的課堂時間內無法完成學習任務，教學進程受到影響，或者學生早早完成了學習任務，課堂時間充裕但已無內容可講。這些都使合作學習的效果大打折扣。

二、解決問題的對策

1.正確認識小組合作學習的內涵 ? ?正確認識小組合作學習的內涵是采用小組合作學習方法進行教學的前提。小組合作學習是以小組活動為主體的、具有一定目標導向、由教師分配學習任務并掌控教學進度的一種教學活動，學習過程是小組成員彼此配合、互幫互助的過程，學習效果評價以小組總體成績為依據[1]。教師要在課堂中真正發揮小組合作學習的作用就需明確其內容，認識到小組討論不等同于小組合作學習，而是小組合作學習的方式之一，要真正發揮小組合作學習的作用就不能拘泥于單一的形式。

2.合理分組 ? ?鑒于性格興趣、學習能力、知識水平、心理素質等因素都影響著分組的成敗，教師在進行分組時應注意平衡這些因素，盡量讓小組成員之間能相互取長補短，如讓成績好、樂于助人、有耐心的學生與成績較差、性格內向膽怯但細心的學生組成小組，不僅可充分發揮前者的優勢，還可幫助后者提高成績，增進其與其他同學的交流。且在分組過程中，教師可適當尊重學生的意愿，允許學生根據興趣自由分組，在興趣的引導下積極參與合作學習，在合作學習中與小組成員擦除火花。

3.教師提高自身教學能力 ? ?教師的素質影響著學習目標的制定、教學的進程，在小組合作學習課堂上，要獲得良好的教學效果，教師需具備較強的教學能力，尤其是掌控課堂的能力。小組合作學習的目標以教學目標為導向，教師在設計學習目標時需緊扣教學目標，在布置教學目標時需保證學生以充分理解學習目標，且學習目標所涉及的內容應具備探討性和開放性;在合作學習過程中，教師需對小組中出現的問題適當協調、引導，對課堂時間和教學內容進行把控[2]。這些都要求教師具備較強的教學能力。

三、結語

小組合作學習是當前許多國家都推崇和實施的教學策略，該教學方法在改善課堂氣氛，培養學生的自主學習能力、合作能力，促進學生非智力品質發展等方面具有積極作用。

參考文獻：

[1]王穎.初中數學的合作性學習[J].現代教育科學：中學教師，2012，（8）：92.

[2]黃英華.初中數學小組合作學習中的困惑及解決策略[J].新課程·中旬，2014，（10）：50.