中高職銜接過程中的生源問題調(diào)查與分析

劉金萍

【摘要】《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的發(fā)布，標(biāo)志著新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)完成。在建立中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，生源問題是一個(gè)瓶頸問題。基于大量調(diào)研數(shù)據(jù)，此文對(duì)生源問題進(jìn)行分析;探討如何吸引優(yōu)質(zhì)生源;提出解決好生源問題才能使中高職順暢銜接的職業(yè)教育構(gòu)架成為可能。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 ?生源 ?興趣 ?職業(yè)規(guī)劃

【中圖分類號(hào)】G71 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ?【文章編號(hào)】2095-3089（2015）05-0254-02

2014年6月22日《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的發(fā)布，標(biāo)志著新時(shí)期推動(dòng)職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)已經(jīng)完成，也開啟了職業(yè)教育發(fā)展的新起點(diǎn)。《決定》提出到2020年，形成中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。關(guān)于中高職銜接，有許多瓶頸問題對(duì)職業(yè)教育形成阻礙，亟待解決。比如生源，教材， 師資，實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等問題。筆者以為：教材問題是核心，生源問題是中高職銜接的關(guān)鍵。目前，高職院校的生源質(zhì)量不高。普通高中、中職畢業(yè)生和中高職連讀生（3+2模式）這三部分生源由于文化課基礎(chǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)參差不齊難以融合，導(dǎo)致教學(xué)、教材、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等中、高職銜接困難。要解決這個(gè)巨大的工程問題，首先，需要借助國(guó)家政策上已經(jīng)搭建的職業(yè)教育與普通教育直通車平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和普通教育相互溝通，靈活跳轉(zhuǎn)。其次，宣傳國(guó)家在加快職業(yè)教育過程中的機(jī)遇和策略， 使全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育有明確的認(rèn)識(shí)，吸引優(yōu)質(zhì)生源。最后，形成比較理想的職業(yè)教育構(gòu)架即中高職的順暢銜接;學(xué)生根據(jù)自我潛能和興趣，盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，自主選擇升學(xué)路徑。

一、從職業(yè)教育現(xiàn)狀看生源問題

目前，高職院校有三部分生源： 單考單招的中職畢業(yè)生; 高中后學(xué)生; 3+2模式生（高中三年高職兩年連讀）。

1.單考單招的中職畢業(yè)生進(jìn)入高職階段以技能培養(yǎng)為主，又減少文化課的學(xué)習(xí)。畢業(yè)后他們的可持續(xù)發(fā)展和終生學(xué)習(xí)前景不容樂觀。

2.普通高中畢業(yè)生對(duì)職業(yè)教育興趣不濃。普通高中生源在高職階段所學(xué)的專業(yè)缺乏基礎(chǔ)性實(shí)踐能力，對(duì)高職階段的循序漸進(jìn)教學(xué)過程設(shè)計(jì)帶來影響。

3. 3+2模式生即高中三年高職兩年連讀生。大多職業(yè)教育工作者對(duì)中職和高職聯(lián)辦的這種辦學(xué)持樂觀態(tài)度。中高職實(shí)現(xiàn)了對(duì)接，中高職直通立交橋貫通是好事，但是在進(jìn)行過程中我們發(fā)現(xiàn)了弊端：沒有了高考的束縛，學(xué)生惰學(xué)情況嚴(yán)重。同時(shí)，教材，課程設(shè)計(jì)以及教師對(duì)這部分學(xué)生重視不夠等問題頗多。

普通高中生和中職畢業(yè)生在文化課學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和專業(yè)課基礎(chǔ)上參差不齊。在高職院校，普遍存在諸如教材重疊，普通高中畢業(yè)生和中職學(xué)校學(xué)生入學(xué)高職院校后的協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)問題。在高職院校的入口處無法把握理論與實(shí)踐并重的入口關(guān)，實(shí)施高職理論與實(shí)踐建并重的教育課程計(jì)劃，很難有效的保障在出口處達(dá)到二者并重的中間型人才培養(yǎng)規(guī)格。顯而易見，生源是中高職銜接的關(guān)鍵問題。

二、職業(yè)教育與普通教育直通車政策平臺(tái)搭建有利于解決高職生源的質(zhì)量提高問題，是中高職銜接的先決條件

早在1973年聯(lián)合國(guó)教科文組織簡(jiǎn)稱UNESCO修訂的“國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類”將教育分成七個(gè)階段：

ISCED 0——學(xué)前教育

ISCED 1——小學(xué)教育

ISCED 2——初中教育

ISCED 3——高中階段教育

ISCED 4——高中階段與大學(xué)階段之間有一段補(bǔ)習(xí)期教育

ISCED 5——大學(xué)階段教育

5A——學(xué)術(shù)性為主的教育

5B——技術(shù)性為主的教育

ISCED 6——研究生階段教育

我國(guó)高職教育為5B教育階段。對(duì)5B（技術(shù)性為主的教育）描述是：“課程內(nèi)容是面向?qū)嶋H的，是分具體職業(yè)的，主要目的是讓學(xué)生獲得從事某個(gè)職業(yè)或行業(yè)或某類職業(yè)或行業(yè)所需的實(shí)際技能和知識(shí)，完成這一級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生一般具備進(jìn)入勞務(wù)市場(chǎng)所需的能力和資格”。

我們期待學(xué)生在完成3B 或4A 的階段學(xué)習(xí)后，可以靈活自主選擇高職或普通高校學(xué)習(xí)。依據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，“今后一個(gè)時(shí)期總體保持普通高中和中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模大體相當(dāng)。高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上，本科層次職業(yè)教育達(dá)到一定規(guī)模”。綱要決定從職業(yè)教育體系內(nèi)部統(tǒng)構(gòu)建從中職、專科、本科到專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，同時(shí)，建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁。普通學(xué)校和職業(yè)院校可以開展課程和學(xué)分互認(rèn)。 國(guó)家普通高校和高職院校的直通車平臺(tái)建立后，從基本架構(gòu)上凸現(xiàn)出職業(yè)教育的重要性。職業(yè)教育與傳統(tǒng)的普通教育之間的差別會(huì)越來越小，對(duì)兩種教育的混合與交融已經(jīng)是順理成章的事情。

三、解決中高職銜接， 吸引優(yōu)質(zhì)生源是關(guān)鍵

中高職銜接的政策平臺(tái)搭建后，如何吸引優(yōu)質(zhì)生源接受職業(yè)教育是關(guān)鍵。

1.英國(guó)蘇格蘭教育體系對(duì)中國(guó)中高職教育的啟示

2012年，筆者有機(jī)會(huì)到英國(guó)蘇格蘭教育局參觀學(xué)習(xí)。對(duì)于那里的教育體系印象深刻。在英國(guó)，14歲以上的學(xué)生，可以選擇自由學(xué)術(shù)方向的學(xué)習(xí)也可以選擇職業(yè)方向的學(xué)習(xí)，在普通學(xué)校和職業(yè)學(xué)校之間也可以跳轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)。在職業(yè)院校學(xué)習(xí)兩年后可以依據(jù)語(yǔ)言成績(jī)和學(xué)業(yè)綜合成績(jī)申請(qǐng)本科。比如可以學(xué)習(xí)國(guó)家普通職業(yè)資格證書（GNVQ）課程。選擇GNVQ課程的學(xué)生，成績(jī)合格，有升學(xué)的愿望一樣可以申請(qǐng)上普通大學(xué)。（排名前五的大學(xué)除外）職業(yè)性的A level課程與學(xué)術(shù)性的A-level課程水準(zhǔn)相當(dāng)。可見職業(yè)院校的生源和普通大學(xué)是平等交融的。從國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)我們有理由相信：與普通高等教育一樣吸引到優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育生源可行。只有提高了生源質(zhì)量才可能有職業(yè)教育的順暢發(fā)展。

2.職業(yè)導(dǎo)向和規(guī)劃源于學(xué)生的早期學(xué)習(xí)階段

三個(gè)紀(jì)實(shí)引發(fā)的思考：筆者有機(jī)會(huì)到英國(guó)訪學(xué)，深受啟發(fā)。 英國(guó)的孩子較早地確定了職業(yè)理想，會(huì)對(duì)他們自己的潛能挖掘判斷，職業(yè)理想的實(shí)現(xiàn)以及幸福感指數(shù)的提升都是利好的數(shù)據(jù)。作為職業(yè)教育工作者，我們更加企盼激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其盡早進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，樹立職業(yè)理想。

（1）英國(guó)蘇格蘭一家幼兒園參觀紀(jì)實(shí)：英國(guó)幼兒園沒有固定的課程教案教材，小朋友入園后，首先找到標(biāo)有自己名字的小小衣櫥，換完衣服后，自己選擇要去哪個(gè)游戲角落去玩。每個(gè)游戲角落都有教師在等候。真正做到了自主學(xué)習(xí)，憑興趣選擇游戲活動(dòng)，因?yàn)橛螒蚧顒?dòng)應(yīng)該伴隨幼兒園教育的始終。選擇了游戲活動(dòng)就是選擇了教育活動(dòng)。

（2）英國(guó)一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課觀摩：這是三年級(jí)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，教室卻是在計(jì)算機(jī)室，參觀的客人們納悶不已。為什么是在計(jì)算機(jī)室上課？我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都在查找最喜歡的數(shù)學(xué)家及他們的生平故事。筆者與一名同學(xué)交流，他已經(jīng)決定了要學(xué)數(shù)學(xué)，因?yàn)樗矚g那位數(shù)學(xué)家。

（3）到一所普通理工高中參觀：我們看到在一個(gè)音樂工作室一名同學(xué)在上音樂作曲課，自己錄音制作。他未來的職業(yè)方向確定無疑。當(dāng)有人問到陪同我們參觀的三位同學(xué)準(zhǔn)備學(xué)什么專業(yè)，一個(gè)學(xué)建筑，一個(gè)學(xué)歷史，一個(gè)學(xué)管理，他們對(duì)答如流，以至于要就學(xué)的大學(xué)也確定而且理由明確。令人驚訝不已。

3.人盡其才，物盡其用。避免了人才的浪費(fèi)，減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。

（1）我國(guó)初高中學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力普遍較大。學(xué)生心理問題嚴(yán)重導(dǎo)致家長(zhǎng)心理脆弱， 對(duì)孩子失望進(jìn)而導(dǎo)致孩子厭學(xué)， 社會(huì)問題嚴(yán)重， 家庭幸福感指數(shù)低。本文作者訪談了幾位沈陽(yáng)市初級(jí)中學(xué)校長(zhǎng)。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，2014年沈陽(yáng)市有五萬(wàn)名中考考生。其中較好學(xué)校，占三分之二比例，中等和較差學(xué)校占三分之一比例。調(diào)查顯示：在較好學(xué)校，（學(xué)生人數(shù)1000）初三厭學(xué)學(xué)生人數(shù)為5%-10%;中等學(xué)校（學(xué)生人數(shù)600人）厭學(xué)學(xué)生比例為12.5%-20%; 較差學(xué)校（600人）厭學(xué)生比例為25%-28.5%。有些學(xué)生由厭學(xué)繼而棄學(xué)。

（2）由于沒有早期的職業(yè)規(guī)劃和自我判定能力的缺失，生源問題成為中高職銜接不暢的關(guān)鍵因素。造成了人才的浪費(fèi)。有些學(xué)生到了本科畢業(yè)，仍找不到興趣點(diǎn)，在就業(yè)和考驗(yàn)上搖擺不定.造成求職困難。跨領(lǐng)域?qū)ｉT技術(shù)型人才培養(yǎng)成本造成浪費(fèi)。在大型求職類節(jié)目《非你莫屬》和《職來職往》，我們看到學(xué)生因職業(yè)傾向不明確而導(dǎo)致求職失敗的例子比比皆是。

四、解決中高職銜接過程中的優(yōu)質(zhì)生源問題是社會(huì)問題

解決中高職銜接過程中的優(yōu)質(zhì)生源問題是有待于全社會(huì)思考的問題。（一）提高全社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的信心。（二）擴(kuò)大宣傳國(guó)家在政策上發(fā)展職業(yè)教育的方針和政策。保證職業(yè)院校畢業(yè)生與普通高校畢業(yè)生在晉級(jí)加薪各方面待遇上的一致性。（三）隨著國(guó)家各種制度的調(diào)整，養(yǎng)老制度的調(diào)整，企業(yè)各種待遇的提高，用工的平等單軌變雙軌等政策和制度，逐漸促成家長(zhǎng)和學(xué)生心甘情愿自主選擇職業(yè)院校。

綜上所述，教育是系統(tǒng)的貫穿每個(gè)人從兒童起到長(zhǎng)大成人的全過程，甚至是終身學(xué)習(xí)過程。實(shí)現(xiàn)根據(jù)個(gè)人興趣自主學(xué)習(xí)，人盡其才，而不是高考綁架下的被動(dòng)枯燥的學(xué)習(xí)。《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的出臺(tái)，這是職業(yè)教育徹底改革和發(fā)展的契機(jī)。在國(guó)家政策搭建好了普通高校和職業(yè)院校直通車，實(shí)現(xiàn)了中職高職有機(jī)銜接，該如何真正引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁上，根據(jù)自己的興趣點(diǎn)自由選擇職業(yè)院校或普通大學(xué)，并實(shí)現(xiàn)隨時(shí)修正自己的職業(yè)方向，這是職業(yè)院校學(xué)生的幸運(yùn)，更是需要我們?nèi)鐣?huì)，政府部門，教育工作者，學(xué)生家長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)生個(gè)體都應(yīng)思考的問題。

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