合作學習在初中英語教學中的應用探究

鐘紅花

摘 要：隨著我國與國際的進一步接軌，英語的地位不斷提升，英語教學顯得尤為重要。初中英語教學起著承上啟下的重要作用，既要銜接小學英語基礎教育，又要為高中英語學習做好鋪墊。學生能否對英語產生興趣，是否會將英語學習當成樂趣，在很大程度上取決于老師在課堂上的引導，而合作學習在一定程度上可以活躍課堂氣氛，增加學習氛圍，提高教學質量，從而達到良好教學的效果。

關鍵詞：合作學習；團隊合作；單詞背誦

初中，是學生學習期的一個重要過程，是學生形成思維模式、養成學習習慣、培養學習興趣的關鍵時刻。而英語，作為一門實用性語言，隨著經濟的發展、社會的需要，愈發顯得重要。合作學習是一種教學的方法，讓學生在這個過程中，學會溝通，嘗試著用英語交流，激發其學英語的興趣，以方便之后教學的開展，同時利于學生后期的發展。

一、合作學習的優勢

合作學習，讓學生成為課堂的主角，他們有表達自己意愿和想法的權利。在與組員討論的過程中，會摩擦出不一樣的火花，也就可以達到“1+1>2”的效果。相反的，我國課堂多用的普通教授的方法不利于學生思維的開發，他們被動地接受老師給予的知識，甚至缺少了自己的思考，并且容易出現：課堂上似乎記住了該知識點，課后連課堂內容都基本忘記的情況。合作，讓每個學生參與其中，對事物有自己的認知，在獨立思考的基礎上，學會與人溝通，了解“三人行，必有我師焉”的真正含義。

合作學習不僅利于學生思維的發展，還有利于提高課堂的教學質量。普通教學的方式，學生和教師都處于一種單調重復的過程中，容易造成疲勞的狀態，從而使大腦運轉速度降低，聽課效率下降，教學效果不明顯，更有甚者，可能造成學生對學習、上課造成反感，產生逆反心理。

二、合作學習應如何運用于初中英語教學

新課改之后，學生從小學就開始對英語的學習。但由于家庭環境、家長重視程度、小學教學條件等諸多因素的影響，學生的英語水平參差不齊，學習優秀的學生能進行流利的口語交流，較弱的學生連簡單的單詞拼寫都很困難。我們應該看到這個存在的嚴峻的現實問題。那么，在同一個班級里，作為英語老師，怎么樣才能既幫助到英語成績優秀的同學，又不讓英語基礎薄弱的同學掉隊呢？我認為合作學習會是一個很好的方法。

（一）團隊合作，高效學習

單詞是英語學習的基礎，有龐大的單詞量作為依靠，才能寫成句、合成段、連成篇。作為教師，我們會發現，在教授過程中，讓學生背單詞是一件不容易的事，特別是讓他們作為家庭作業回家完成，基本上后一天的聽寫情況不容樂觀。一方面是他們不樂意背，另一方面是即使前一天花了大量的時間進行記憶，第二天聽寫也只覺得有印象，但不能完全記起。面對這種情況，我決定運用課上時間，將同學們分為幾組，進行合作學習，率先完成組內所有同學單詞記憶工作的組為優勝組，并給予一定的獎勵。

例如在學習人教版八年級英語上冊Unit 7 Will people have robots？In ten years，I think Ill be a reporter. Ill live in Shanghai，because I went to Shanghai last year and fell in love with it. I think its really a beautiful city. I cant have any pets now because I dont like living alone.一課時，讓學生查出未學習過的單詞，如robot，reporter，pet，alone等單詞的釋義和用法，讓其進行小組記憶。對率先完成單詞的釋義和用法的小組給予獎勵。但因單詞的難易程度不同，所以合理安排組內成員至關重要。每個團隊的成員，均安排有英語水平相對優秀和相對薄弱的同學。合作學習結果是：在20分鐘左右的時間里，基本上各組都完成了自己的任務，普遍高于每個學生自己完成單詞背誦的效率。

在整個合作學習過程中，各團隊成員都相互幫助，每個人都很努力，生怕因為自己而使自己的團隊落于人后。大多數組采取的是：先各組組員分別各自進行記憶，之后互相抽問，直到全部記住。其中有一組令我印象最深刻。該組其他同學基本都完成了單詞的記憶，只有一個同學他的英語底子實在太差了，盡管很努力，但仍然不能通過自己的努力將所有單詞完全記下。因為同一團隊組員的命運是緊緊相連的，一個人成功與否關系著整個團隊的成敗，所以團隊的其他成員在一旁告訴他自己是如何記憶的，希望能幫助到他，同時幫助團隊、幫助自己。他們的記憶方法在我們看來有些奇特，只屬于現代中學生有的思考方法和理解方式，不過結果是好的，那么對于我們而言這無疑也是可取的。

高效的學習效率，在團隊合作學習中最為突出。每個人都與生俱來有團隊意識、集體榮譽感和責任意識。在合作學習中同學們的潛在意識被開發和挖掘，誰都不愿意甘于人后。在這樣的意志推動下，同學們注意力更加集中，他們在記憶上的潛能被激發，記憶的效果更加。而互相抽問的形式，讓同學們在腦海里形成了一種特別的印象。研究表明，經過語言表達出來更利于形成記憶，所以，這樣的方式使學生在競爭合作關系的情況下，對單詞進行有效記憶。

（二）提供平臺，培養興趣

“興趣是最好的老師?！辈徽撌菍W習，還是生活，興趣是方向，是前行的動力。英語作為一門語言，確切地說是作為一門實用性語言，離不開聽、說、讀、寫。那什么會使學生自己樂于去使用它呢，這是英語老師，也可以說是所有老師及家長所考慮的問題。

我們的母語是漢語，我們身邊的每一個人都說著漢語，所以，未經思考，也未經過系統的學習過程，我們就能明白對方話中所表達的意思，同時也能用語言清楚地表達自己的意思，這就是我們目前學習英語的不易之處，我們缺少一種環境、一種說英語的氛圍。中國人所學的英語在別人看來多為“啞巴英語”。

為了能讓學生在課下也不放下英語，我給各組分別提供了一些有關課文的關鍵詞，讓他們根據這些關鍵詞進行英語劇本的編寫，并最終以表演的形式進行呈現。例如：在學習人教版八年級英語下冊Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？一課前，我將任務布置給小組，讓每個小組都進行討論，并最終在上課進行表演。各小組的同學根據原文I had a very unusual experience on Sunday.進行第一句陳述后，便展開了精彩的演講。全部同學都完成了該任務并且這節成果匯報課充滿了歡聲笑語，平時怯于說英語的同學也能在班級同學的面前勇敢地表達自己，讓英語不再只存在于“應試”中，讓它成為語言融于生活，在寫劇本的同時了解詞組的搭配，句式的構成；在反復背稿中，深刻知悉詞句含義；在一遍遍排練的時候，感受英語帶來的樂趣，而不成為負擔。以劇本作為依托，以團隊作為支撐，在合作中學習，搭建英語學習平臺，培養學生對英語的興趣，為英語教學提供便利。

初中是學習生涯中的關鍵階段，初中英語教學的好壞直接影響著學生對英語學習的興趣，合作學習不僅可以培養團隊的合作意識，還可以搭建英語學習交流平臺，幫助提高學習效率，增強興趣。當然，怎樣使合作學習效率最大化仍是一個值得探討和交流的問題。

參考文獻：

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編輯 段麗君