初中數學自主課堂兩點經驗談

管輝霞

摘 要：自主課堂是發揮學生主觀能動性進行主觀探索和深入學習的模式，是一種新型的高效課堂標配。結合教學實踐對自主課堂的預習和合作學習兩點進行分析。

關鍵詞：自主課堂；導學；合作學習

新課改以來自主學習概念已經深入人心，但是有限的課堂時間內怎樣構筑高效的民主課堂呢？實踐證明，必須從學生的實際認知規律出發，對教學內容進行有針對性的整合，以趣味、靈活的方式來激活學生的主觀能動性，這樣才能完成主動學習和探索，有效提高課堂效率。這里結合一線教學對自主學習中的預習和合作學習兩個環節進行簡要分析：

一、借助導學方案，完善課前預習

“凡事預則立，不預則廢。”預習是對下一節課知識脈絡的提前了解和梳理，這個過程中掌握基本概念，圈點出知識的重難點，以備接下來的課堂上著重探索。為了保證學生的預習具有針對性，我們可以事先發給學生導學案，防止盲目預習，誤入歧途。

比如，在學習”一元二次方程“前，筆者就在導學案中按照由易到難的原則詳細解說一元二次方程的基本解法：先舉例讓學生預習和演練（x+3）2=0的解法，然后展開就讓學生認識到x2+bx+c=0這個模式可以配成（m+n）2=0的方式進行解答，最后導學案里再給出一個普通型方程讓孩子們嘗試解決：x2+6x+4=0

預習的過程中導學案起到啟發和引導的作用，這樣牽引學生經過預習對課堂內容就有了初步的認識和了解，才能優化自學過程，提高探索效率。

二、構建小組學習，探討解題思路

俗話說：人多力量大。囿于課堂時間有限，針對相對復雜的數學問題，學生自主學習單打獨斗的效率低下，所以我們就可以根據學生的實際認知情況按照“組間同質，組內異質”的原則將全班學生搭配組合成5人左右的學習小組，讓大家為共同的學習目標而同心協作，經過探索、討論和相互啟發，最終實現共同進步的學習方案。

比如，筆者在引導復習“一次函數的圖象”時，由于大家有一定的基礎，就讓大家以小組為單位，從基本的列表和描點做起，畫出一次函數y=2x與y=2x+1的圖象，然后再觀察、對比、歸納所描述的點構成什么圖形。學生通過觀察、討論，靈感得到激發，學習了他人的獨到見解，彌補了自己的不足，進一步深化了對概念的認識。

自主學習是高效課堂的重器，但自主學習不是無組織的探索，而是在有計劃、有啟發的指導下開啟學生的主觀能動性，驅動學生將“要我學”變為“我要學”，這樣才能全面提高課堂效率。

編輯 孫玲娟