學習潛能與高職模塊化教學的應用研究

摘 要：根據高職教育教學改革的需要，作者探索了學習潛能與高職模塊化教學的關系，提出了以開發學生學習潛能為引導，對高職模塊化教學進行發展創新的思考。通過一定時間的實踐證明，此模式正是高職特色教學發展的有效途徑之一。

關鍵詞：學習潛能；模塊化；導學；互聯網+

學生是教學的直接承擔者，學生的基本素質關系到高職教學改革的成敗。因此，在“互聯網+”新形態下，通過學習潛能的突破引導高職學生轉變學習方式，讓他們在高職模塊化教學中掌握主動探究知識和技能的方法，并內化為自己的學習能力，還能推廣到其他方面的學習。本文針對高職模塊化教學的現狀及存在的問題，擬從“互聯網+”新形態下開拓學生學習潛能這一視角出發，以系統理論和教育理論為指導，論述如何優化高職模塊化教學，從而更好地適應“互聯網+”新形態的要求。在教學實踐中，作者能夠深刻感受到高職課程的模塊化教學在高職教育中所具有的特殊性，并通過長期的摸索逐漸掌握了一定的學習潛能在高職模塊化教學中的運用。

一、高職模塊化教學現狀下研究學習潛能的必要性

1.解決高職模塊化教學存在問題的需要

模塊化教學是以崗位任務為依據確定模塊，以從事某種職業的實際崗位工作的完成程序為主線，以技能培訓為核心的一種教學模式。高職模塊化課程的價值在于“溝通無極限”，而在原有的教育教學中，老師滿足于灌輸，用背書、考試等手段強迫學生學習歷史的現象十分普遍。大部分學生只注重接受現有的結論，而對獲取知識和技能的過程漠不關心。長此以往，學生在學習過程中產生了以死記硬背代替主動參與，以機械方法代替智力活動，形成了“刺激——反應型”教學模式，學習效果往往停留在記憶和模仿的層面上，扼殺了他們的創新精神和創造能力。

2.高職課程改革中學習方式革命的需要

我國高職課程改革的理念之一是著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，倡導新型的學習方式。這是實施高職教育改革最為核心和關鍵的環節。

學習潛能是指每個人潛在的，但尚未能開發利用的，沒有實際化的學習能力。具有以下四個特征：①潛在性。每個人能力外顯的時間不盡相同，有早有晚。②豐富性。它包括聽覺潛能、視覺潛能、學習興趣、學習意志力潛能、記憶潛能、思維潛能、語言潛能、藝術潛能、交往潛能、內省潛能、創造潛能。③個體差異性。每個人都有自己獨特的個性，其個性差異的表現方式不同。④可開發性與情境性。學習潛能的開發需要有特定的情境，需要外界條件的刺激。

傳統的學習方式過分依賴教材、被動學習、死記硬背、機械訓練，使學習建立在人的客體性、受動性、依賴性上，從而導致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉變學習方式就是要把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。

二、構建科學化的學習潛能提升體系

1.做好教學分析設計工作

德國教育學家第斯多惠曾提出，優秀的教師不是“奉送真理”，而是“教人發現真理”，倡導學生積極思考，主動學習，實現“知識論”向“主體教育論”的轉變。在教學中，教師要最大限度地面向全體學生，刺激與開發學生的學習潛能，積極鼓勵學生利用專業知識進行交流，師生互動，千方百計地使自己的教學內容經過“外部刺激”，使學生產生情感體驗，最后內化“形成品質”。換言之，要把教學的重點從過去單純研究如何教，轉向研究如何教學生學這一方面來。模塊化教學分析設計工作就是把課程內容進行模塊分割，找到學生的學習需要；然后設計教學方式、方法，選編教材及參考資料，準備必要的設施和設備，并確定教學目標、考核測試標準和方法，同時制定相應的學生操作技能評估標準和方法；把學生的模塊學習與技能操作有機結合起來。學生可以掌握自己的學習內容、學習進度與學習成績；而教師只要根據自己上課的進度與要求進行相應的的教學管理工作。

2.強化課程導學在教學中的應用

“互聯網+”新形態下課程導學主要指與專業課程相關的社會職業發展現狀和趨勢、課程學習目標、學習方法等，使學習者了解更多的有關課程的信息，鼓勵學生樹立學習信心，明確學習重點，使學生做好課程學習的準備。要強化課程導學，我們可以從這樣一些方面進行：首先要進行學前調研，即通過開課前了解學生的知識基礎、學習能力與學習興趣；其次，課程開設模塊要科學，符合行業企業發展現狀和趨勢，要能反映高職學生技能教育的需要；第三，課程設計要符合高職學生特點，滿足學生的個性化需要；第四，每門課程都應該包括課程整體學習的指導、章節學習的指導和考核指導。在課程學習指導中，關鍵是要結合課程學習資源及利用方式進行指導，例如合理運用世界大學城空間教學資源等。按照網絡話語來說，就是通過課程導學開發學生的學習潛能，強化模塊化教學課堂的黏著性。

3.實行開放式教學

高等職業教育屬于高層次的職業技術教育，學生作為課程學習的對象，這就要求模塊化課程教學得到學生的認同。在教學時充分利用各種教學方法和教學設備，改變傳統的灌輸式教學模式，加大學生自主學習的力度，促使課程從單純的教師講授變為學生討論、觀摩、模擬、實際操作等互動形式的開放式教學應該是得到學生認同的最好辦法。

通過對表1中頻率較高的教學方法進行簡單歸納對比，各種教學模式各有優勢，在模塊化教學中，應該結合教學內容，根據教學階段的要求，綜合運用以上手段，在有效傳授知識的同時，激發學生自主學習的積極性，實現從單純的專業教育向素質教育的轉化。

三、學習潛能與高職模塊化教學研究的思考

在全面推進素質教育，促進學生主體性發展的思想指導下，我們初步認為，構建一個適合高職學生認知規律和年齡特點的教學模式，可以提升學生學習興趣，整體參與度增加，學習習慣、意志和交互式課堂的意識都能得到較好的培養。但在研究過程中，我們也發現過分地強調單一的模塊化教學學習，在一定程度上削弱了學生獨立學習能力的培養，學生的學習主體性還未得到真正的體現，學生的學習潛能開發也只是停留在初步階段。由此，我們需要不斷的對學習潛能在高職學生的課堂教學的應用進行更深入的研究。

1.教學資源的完善和補充

（1）建立校內實習實訓基地

在學校和系部的支持下組建了國際貿易實驗室、電子商務實驗室、物流實驗室和商務談判實驗室，為學生更好的進行國際貿易流程的操作學習，引導學生對國際新形勢下國際貿易面臨的新問題進行獨立思考，以培養學生分析問題、解決實際問題的能力提供了非常良好的實踐性教學基地。

（2）加強校企合作

以市場為導向，大力加強與行業企業的結合，建立多個校外專業實習基地，派出專業教師和學生進入企業的相關部門進行實習，了解企業的環境、熟悉行業流程及實際操作的具體要求，更有效的提高了理論聯系實踐的水平。

2.過程學習的全面服務

要想讓學生在模塊化課程教學中最大化發揮自己的學習潛能，那我們的教學管理過程應該更加全面。首先要對學習資源、學習活動、學習評價、學習支持服務等進行一體化設計，從而使學生對自己的學習做出更好的計劃和安排。其次是專業基礎服務。在開展專業學習之前，學生應該有相應的知識基礎，否則進一步的專業學習會有一定的困難，這也需要老師進行有針對性地輔導，至于哪些學生以及哪些方面需要輔導，可以通過課程測試和卷面分析進行。第三是答疑服務，即為學生提供及時、便捷、高效的答疑途徑。尋求答疑的對象如教師、同學及其它學習資源；尋求答疑的手段如直接的面對面的疑難解答，資料查閱，電話、E-mail、BBS網上討論等手段尋求答疑等。教師在答疑的同時要有意識地對學生的學習潛能進行刺激和開發，學生學習能力的提高是模塊化教學的最佳體現。第四是創造良好的學習環境，包括外部環境和內在環境。外部環境是教室布置等要求，比較容易。而內在環境要求符合學生身心成長的內在規律，同時最大限度地調動學習主體的積極性，讓他們在愉悅的心境和優美的環境中主動地完成學習任務。

“互聯網+”新形態下教師應該充分利用世界大學城空間和其他網絡平臺，用翻轉課堂或慕課微課等形式來設計模塊化課程，讓學生在學校就能形成市場競爭的意識，并且通過自主學習活動提高學生的團隊合作精神和操作能力。這些措施能有力地幫助學生提升學習潛能，獲取最新最快的專業信息并掌握其發展形勢，也為他們把知識融入實踐打下良好的基礎。我們的老師不能只把自己定位為學生的知識傳授者，更應該將自己定位為學生的學習引導者，只有這樣建立屬于自己的教學特色。唯有此，我們的模塊化課程教學才能具備黏性，吸引更多的學生成為我們教學的優秀成果。

3.教考分離的優化

教考分離強調嚴格按教學大綱教學，根據培養目標、教學目的、教學大綱，制定考核大綱，建立一套包括試題庫、自動命題、閱卷、評分、考試分析、成績管理等各種規章制度完備的考核管理系統。相對于教考合一而言，教考分離有利于教學考核的公平、公正，有利于教學評價的科學、有效，有利于教風、學風的根本好轉，教考分離會使學生認識到，成績的好壞取決于平時的努力程度，取決于對所學課程掌握與理解水平的高低。實行教考分離，能夠使教師自覺地按照課程教學大綱和基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，求得好的教學效果。同時從學生的角度，能促使其樹立端正的學習態度，努力學習并掌握課程的基本內容、重點內容，經受課程學習結束后的考試檢驗。優化教考分離是讓我們在研究教學的基礎上，加大對學生科研能力的培養，考試題型豐富，方式多樣，試卷內容應涵蓋面廣。這樣做出調整后，可以更好的對教師的教學效果和學生的學習效果進行考核，為以后的教學設計提供寶貴的意見。

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作者：李軍（1978-），湖南長沙人，本科，講師，湖南外國語職業學院經管系副主任，主要從事國際貿易發展與國際法律教學研究。

湖南省職業教育與成人教育學會課題：學習潛能與高職模塊化教學的應用研究（編號：XHB2013063）