高校職業生涯教育助推大學生就業

郭東花　賀會強

摘 要： 就業是民生之本，大學生就業更關乎國家、社會、學校及個人的發展和前途。高校作為培養大學生的重要陣地，主動發揮育人功能，將大學生職業生涯教育貫穿就業工作，提高大學生的就業質量，促進大學生全面發展既是現實的需要，又對培養中國特色社會主義建設者和接班人具有重要的作用。

關鍵詞： 高校 職業生涯規劃 大學生就業

黨的十八報告明確要求：推動實現更高質量的就業，以廣大高校青年畢業生就業工作為重點。當前，高校大學生的就業形勢仍處于嚴峻狀態，待業人數有遞增的趨勢，而已就業的學生出現頻繁換崗的情況，這些方面一是體現了就業難的問題，二是反映了就業質量有下滑的趨勢。出現此類就業問題的原因涉及個人、社會及國家等多個主體。高校作為培養大學生的重要陣地，做好大學生的就業工作既是現實的需要，又是體現高校育人為本義不容辭的義務和責任。

一、我國高校關于大學生就業工作的進展

職業生涯規劃學說起始于20世紀60年代，于90年代中期從歐美國家傳入我國，并獲得一定發展。由于我國職業生涯教育開展得較晚，尚未形成系統化的教育設計，目前尚處在以高等教育為主的階段，但隨著大學生就業難的日益升溫和國際交流的增多，職業生涯指導越來越成為高校就業工作部門由自發到自覺的實踐。如今，在全國范圍內，已經出現了“清華大學模式”、“復旦大學模式”和“分段指導模式”等幾種課程設置模式[1]。

盡管大學生職業生涯規劃教育逐步引起高校的重視，但高校在大學生就業工作中仍在理論與實踐兩個方面存在誤區，最突出的是把大學生職業生涯規劃簡單地等同于就業指導。目前對職業生涯規劃的理解包含兩層含義：職業規劃與職業生涯劃。但在大學生職業生涯規劃的理論探討中，人們顯然把大學生職業生涯規劃簡單地理解為職業規劃，其目標就是尋找最適合的職業[2]。從實踐層面看，我國長期缺乏職業生涯規劃意識，只關注“就業指導”而忽視“生涯規劃教育”。因此，一些高校只將大學生職業生涯規劃教育等課程作為選修課出現，同時在目前的高校就業工作實踐過程中普遍出現為學生提供信息多，而觀念教育少；商業性的指導多，而教育性的指導少；以及在大四進行抱佛腳式的就業指導多，而對大學生灌輸的就業觀念少。

此外，我國高校長期以來重視就業率，忽視大學生作為受教育者的特殊性，一味地對學生進行填鴨式的課堂講授為主，缺少師生間的互動。因此，沒有從根本的意識上關心大學生的職業發展問題，對學生未來職業生涯的教育缺少前瞻性。再者，就業工作是一門需要由專業人員來從事的綜合性、應用性很強的學科，而我國大學生就業教育的隊伍尚未實現專業化和職業化。當前，學生就業工作的主要是由學生輔導員等學工隊伍人員。由此可以看出，我國大學生就業工作尤其是大學生職業生涯規劃教育體系有待進一步地完善和發展。

二、大學生就業思想現狀及存在問題

為深入了解和掌握大學生的就業思想動態以便給予及時的幫扶和指導。筆者針對××高校××學院農林專業方面的本科畢業生進行了問卷調查。

調查共發放問卷190份，收回有效問卷185份，有效回收率為97.4%，符合問卷調查的要求。其中，男生比例占54%，女生占46%；城鎮學生占55.3%，農村學生為44.7%；其中39.6%的學生為獨生子女。本次問卷內容主要涵蓋“是否有明確的人生目標”、“是否有清晰的職業規劃”、“曾經是否選修就業指導的課程”、“對就業是否充滿希望和信心”、“擇業過程中最看重哪方面因素”及“是否愿意去偏遠農村支教”等方面。

調查結果顯示，76.5%的大學生有明確的人生目標，但只有40.2%的大學生對未來就業充滿希望。這些數據表明大部分農林學子有著自己的想法和追求，但仍有部分學生表示對所學的農林專業不是很看好同時也不感興趣。因此，做好學生的專業思想教育，調整學生的就業目標，點燃學生對就業的希望是從事就業工作者首先要解決的任務。

關于大學生是否有自己的職業生涯規劃，25.8%的學生表示有非常清晰的職業規劃，50%的學生表示一般清晰，而24.2%的學生則表示不清楚或從未想過。該項結果說明，一方面學生對職業生涯規劃本身缺乏足夠的認識和了解，同時也反映出學生對自身情況的了解和定位缺少思考和認知。因此，高校應大力普及職業生涯規劃教育從而提高學生的自我組織能力和學習能力。

此外，關于大學生是否選修就業指導課程，僅有38.2%的學生選修了大學生職業生涯規劃和就業指導課程，同時據學生反映選修該課程的主要目的是獲得學分，由于較早地選修該門課程導致學完就忘的問題。學生當中出現這種為了完成學分而學習的不良情況，一反映出學校在課程設置和時間安排上稍欠合理，二暴露了學生不端正的學習態度和動機。因此，加強學生思想政治教育及如何引導學生自覺主動地學習是當前高校教育者值得思考的問題。

在擇業過程中，79.3%的學生選擇了最看重工資福利待遇一項，其次是發展前景、個人興趣、工作的穩定性、專業對口度及一線大城市，而最后考慮的則是國家的需要；同時，針對農林大學生是否愿意農村支教等問題，則有55.8%的農林學子選擇視情況而定，29.3%的學生選擇愿意。這兩項調查結果充分反映了當前大學生的價值觀及人生觀，同時也說明越來越多的學生趨向現實化、更注重個人利益的得失。因此，這給高校的教育工作者帶來一定的挑戰和困難。

通過對農林專業大學生的就業調查，不難看出多數農林大學生在對待就業問題上呈現消極化、盲目化、現實化和功利化，只有部分學生的就業觀是正確的、積極的。所以推而廣之，不同專業大學生均會存在上述的相關問題并且具有一定的普遍性和廣泛性。因此，針對就業困難尤其是就業態度不積極、不端正的大學生進行科學的指導和幫扶是目前高校就業工作內容的重中之重。

三、創新大學生職業生涯規劃體系，促進大學生完美就業

（一）夯實專業理論技能基礎，增強大學生的就業信心。

自信心是成功的基石，而自信心又來源于實力。多數大學生對就業出現失望或消極的態度，究其原因關鍵在于缺乏就業自信心。因此，培養大學生的自信心是大學生職業生涯規劃的第一步。

增強大學生的就業自信心，重點在于從學生的思想上到實踐上夯實他們的專業知識技能及就業綜合素質的提高。因此，高校教育者應加強學生的專業思想教育尤其是涉農等應用方面的學科，重視提高農林大學生的實踐動手能力。此外，高校應當將大學生職業生涯教育貫穿到學生的整個大學教育中，將大學生職業生涯規劃和就業指導等課程納入學生的必修課程中，分階段結合學生的需求給予指導和培訓。例如，針對大一新生做好理論基礎教育，開展職業素養、禮儀培訓等，從一開始就培養學生養成良好的文明習慣，進而再引導學生進行自我探索和初步規劃；對大二學生做好職業理想的評估定位和學業目標的修正工作，以便學生樹立正確的“三觀”并引導學生結合國家的需要及個人興趣樹立合理的職業理想；大三是學生的沖刺階段，可以針對學生的不同需求進行分類指導，做好考研、考公務員的政策和應試指導，針對就業的學生及時敦促和幫扶其做好就業準備工作，如簡歷制作、面試技巧、人際溝通及表達能力等；對于大四走向求職的學生關鍵給予正確的擇業引導，從而不斷增強其就業信心使其順利完成就業的蛻變。

（二）全方位搭建就業平臺，增強大學生的就業本領。

高校在大學生就業過程中始終是溝通企業和學生之間的重要橋梁和紐帶。因此，在學生整個大學期間高校應主動發揮作用，采取多種形式利用網絡信息媒體、社會資源等渠道為學生全方位搭建就業平臺，鼓勵學生參加企業實習，讓學生體檢就業的快樂與困難，從而不斷增強學生的實踐就業本領為學生進一步的職業生涯規劃和發展奠定基礎。

高校教育者可以大力挖掘和發揮校友這筆寶貴的優勢資源，不但滿足大學生尤其是農林大學生為未來就業的憧憬，增加對口專業的就業機會，而且有助于使母校的優良傳統和教育理念得以傳承和積累下去[3]。尊重學生的需求，高校可以牽頭舉辦大型的就業洽談會，將企業單位邀請到校園中與學生進行面對面的交流，不但可以強化學生的就業實戰訓練，而且有助于高校隨時了解和掌握學生及企業雙方的思想動態并及時做好引導和調解工作。此外，利用好新媒體網絡技術也是促進學生就業的重要渠道，如通過QQ、微信、微博等方式及時向學生發布和更新就業政策及信息以便學生隨時隨地地掌握第一手資料從而獲得就業的先機，同時有助于加強學生之間的交流分享及師生間的反饋和答疑解惑工作。

（三）完善職業生涯規劃教育，促進大學生就業全面。

當前，由于社會結構的多層次化、信息資源的豐富化、行業類別的多樣性和復雜性及社會物質化的引誘，致使大學生出現就業容易、擇業難的困惑最終導致學生的就業質量和素質雙下滑。因此，高校只有做好大學生擇業和敬業的教育，提高大學生的綜合素質，才能從真正的意義上改善和促進大學生的就業全面發展。

高校應充分調動各方力量，以科學發展觀和大學生職業生涯教育體系為指導，建設一支職業化、專業化長期從事就業工作的隊伍，并定期加強就業工作者的教育、技能培訓及監督考核，使其自身真正成為育人為本的堅定認同者和踐行者。同時，要求就業工作者不斷提升個人修養以自身較強的人格魅力和業務能力感染學生、吸引學生自覺地接受和落實職業生涯規劃教育。另外，高校要做好學生的思想政治教育工作，引導好學生的擇業價值觀和愛崗敬業觀的，通過師生間的課堂互動、校園文化活動等用身邊先進的事例和優秀的學生榜樣激發和培養其愛國主義、奉獻主義及愛崗敬業的情懷；教導學生從合理的個人興趣出發選擇適合自己可持續發展的道路并為之終生奮斗。

高校就業工作是一項系統的民生工程，必須清楚地認識存在的問題，不斷創新和改善就業工作的方式和方法，將大學生職業生涯教育貫穿到高校的就業工作中去，努力做好育人工作，提高就業質量，促進大學生全面發展，為中國特色社會主義事業輸送合格的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]房欲飛.大學生職業生涯教育存在的問題和對策建議——基于實證調研的分析.現代大學教育，2013（04）：104-110.

[2]高桂娟.從就業指導向職業生涯教育轉變——對大學生職業生涯規劃的分析與思考.教育探索，2008（01）：134-135.

[3]李國章.在大學生職業生涯教育中發揮校友資源的優勢作用.教育探索，2013（03）：148-149.