消除數學課堂“慢熱現象”需及時調向

周鳳蘭

【關鍵詞】小學數學 課堂教學

“慢熱現象”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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在小學數學課堂教學中，很容易遇到學生思維堵塞，教學速度被迫降下來的現象，這就是課堂教學中的“慢熱現象”。學生面對教學難題，常常會表現出無奈，思維出現暫時的空白，如果教師不能及時采取應對措施，必然會遭遇教學挫折，教學效率上不去，學生學習的積極性就會受到影響。

一、調整學習內容，采取迂回戰術

所謂“慢熱現象”，是指課堂教學中師生互動遇到障礙，學生思維發生堵塞，面對數學難題，學生找不到突破口。作為課堂教學主導者，教師需要具有極強的洞察力，對課堂教學“慢熱現象”有較強的預判力。一旦發現“慢熱現象”出現，教師就要及時調整學習內容，采用迂回戰術，對教學難題進行層層剖析，幫助學生找到問難的突破口。

如在教學人教版四年級數學下冊《四則運算》時，筆者設計了一道例題：滑冰場每天最多可以接待380人，開業前三天爆滿，中間三天總共接待780人，后面歇業了兩天，再開業平均每天接待312人，開業前10天共接待多少人？因為涉及數字太多，很多學生不知道該如何運用這些數字。當學生一籌莫展時，筆者并沒有急于讓學生尋找答案，而是將滑冰場開業前10天的經營情況進行分段處理，列出三個階段的計算式子。前三天：380×3=1140（人）;中三天：780（人）;后面四天，歇業兩天：312×（4-2）=624（人）。至此，學生徹底明白了。

這只是一道計算應用題，雖然比較繞，但難度不是很大。學生之所以會出現畏難情緒，是因為數據太多，擾亂了學生的思路。教師將題目進行分解，采用各個擊破的方法，順利幫助學生消除學習障礙。

二、改變思維方向，調整突破角度

小學生思維非常活躍，但由于思維寬度和深度不足，在遇到學習難題時，就會表現出急躁和無奈。此時，教師就要及時出手，幫助學生調整思維方向，尋找其他突破角度。數學難題之所以會難住學生，并非題目本身難度系數太大，而是學生的思維太過狹隘，缺少發散性思維，不能靈活運用，往往將思維引向“死胡同”。教師要根據學生的個體思維特征，有針對性地給予學生引導。

如在學習人教版四年級數學下冊《方向與位置》時，筆者設計了這一道題：圖書室在校門正北方向150米處，體育館在校門西北40°方向200米處，教學樓在校門北偏東35°方向150米處，食堂在圖書室正北方向50米處。如何在平面上確定圖書室、體育館、教學樓、食堂的坐標位置？學生在具體操作時，前面還比較順利，但在標記食堂坐標位置時出現了問題，前面都以校門為參照物，以校門作為原點，當食堂參照物變成圖書室后，學生不知如何操作了。此時，筆者調整了思維方向，讓學生思考一個問題：圖書室在校門正北方150米，食堂在圖書室正北方50米處，食堂在校門什么方向多少米處？點到這，學生豁然開朗。

學生之所以會出現疑惑，關鍵是出現了兩個參照物即兩個原點，畫坐標時不知如何操作。教師讓學生改變思考方向，最終還是歸結為一個參照物一個原點，問題得以解決。學生思維較狹隘，不知道變通，教師要在關鍵節點上給予學生點撥，學生自然會想明白的。

三、調換激發方式，增強內驅動力

興趣只是激發學生思維的外部驅動力，要讓學生真正愿意學，還需要內因發揮作用。在課堂教學中，教師可以通過多種方式為學生創設生動的教學情境，激發學生學習的主動性。在遭遇學習難題時，學生的學習熱情會受挫，攻破難關的決心就會動搖。因此，教師需要利用各種教學資源，特別是教師的真誠鼓勵，能夠激發學生的深度潛能，當學生感覺到教師的鼓勵與支持時，其內驅力會大大增加，與困難作斗爭的意志也會大大提升。

如在學習人教版四年級數學下冊《小數的產生和意義》時，筆者提出一道思考題：分數中，分母為10的分數，可以寫成一位小數;分母為100的分數，可以寫成兩位小數;分母為1000的分數，可以寫成三位小數……這說明什么問題呢？學生都不知道從何處切入，更沒有主動回答的。教師鼓勵道：“這肯定是要說明一個規律，從一位小數到兩位小數，從兩位小數到三位小數，它們之間是一種什么關系呢？”有學生回答：“一位小數可以寫成分母為10的分數，兩位小數可以寫成分母為100的分數。”教師肯定了學生的回答：“回答不錯，是這種關系，除了這層關系，一位小數和兩位小數之間還有什么關系呢？”學生回答：“兩個相鄰小數單位之間的進率為10。”

小學生克服困難不僅缺少方法更缺乏勇氣，教師在課堂教學中，要提升思維敏銳度，及時發現學生學習中的“慢熱現象”，有針對性地調整教學策略，幫助學生渡過難關。教師不能輕視課堂教學中的“慢熱現象”，它應該是一種“毒瘤”，如果不能及時消除，會對學生學習的信心造成損害，也會破壞良好的課堂環境。及時變向，可以有效消除課堂教學中的“慢熱現象”。

（責編 林 劍）