開展初中歷史情境教學的策略

劉惠鳳

【關鍵詞】初中歷史 情境教學 趣味情境 生活情境 互動情境

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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歷史具有過去性、多樣性等特點。學生在解讀歷史時，不免會產生距離感，在解讀歷史事件時常常感覺毫無頭緒，不知該從何入手。產生解讀困難的其中一個原因是學生還沒有沉浸于歷史事件當中。而幫助學生走近歷史，進入歷史事件當中，離不開情境教學法。教師創設相關教學情境，生動地再現歷史的一個個瞬間，能有效地消除學生解讀歷史的距離感。

第一階段：創設趣味情境，激發學習興趣

怎樣激發學生對歷史的興趣呢？首先，教師要從初中生的認知能力和個人興趣入手。初中生正處于感性思維向理性思維過渡的階段，教師在教學中創設有趣的學習情境，可增強學生的感官體驗。其次，要從歷史的學科特色入手。教材用流淌的文字再現了生動的歷史長河，一張張面孔、一樁樁事件躍然紙上，只待學生去探索。教師可創設趣味情境，將學生培養成為一名發現者，激發學生自主探究的熱情。

一方面，營造感官刺激，激發學習興趣。情境教學的第一階段，旨在讓學生獲取知識和技能。在這一階段的情境創設中，制造感官刺激是首選方式。感官刺激的方式有很多種，并非所有方法都能激發初中生的興趣，要從初中生的興趣愛好中找尋。流行元素是初中生比較偏愛的，往往一首歌、一部電影就能激起初中生的共鳴。在教學情境創設中，可以沿著這一思路展開。例如，教學人教版歷史教材第八冊上冊《人民解放戰爭的勝利》，教師怎樣使學生親身感受到人民解放戰爭勝利來之不易呢？教師可大膽選用徐克導演的電影《智取威虎山》中的剪輯片段和片尾曲作為開場白，既緊抓流行元素，吸引學生融入教學氛圍中，又起到了引導學生跨進歷史之門的作用。可見，在情境創設的初期階段，背景音樂、視頻等教學資源的運用，可有效地將學生吸引到教學情境中。

另一方面，再現歷史事件，激發探究熱情。在情境創設初期，運用直觀的教具，可生動地展現歷史人物，拉近學生與歷史人物間的距離。例如，教學人教版歷史教材第八冊上冊《戰略大決戰》時，學生對淮海、平津、遼沈三大戰役并不了解，而戰爭又與當今的和平年代相去甚遠。為激發學生的探究熱情，教師可制作教學課件，直觀地展現大決戰的進程。在課件中用動畫形式標出解放軍在三大戰役中的行軍路線，以及國民黨軍的潰逃路線。畫面背景可借用解放戰爭題材的電子游戲背景，背景音樂可采用電影《三大戰役》《大決戰》的配樂。通過對歷史事件的再現，達到了運用學生熟悉的元素來吸引學生的效果。

第二階段：創設生活情境，達到融會貫通

第一階段的情境創設完成了傳授基礎知識和技能的教學任務;而第二階段情境創設的目的，是教會學生掌握學習歷史的過程與方法，讓學生切實做到融會貫通。在情境創設中，教師可就教學內容，構建生活中的“對應物”，使抽象的歷史人物和事件變得具體生動，富于生活化，便于學生理解和接受歷史人物，吸引其繼續深入探究。

初中生具有較強的模仿能力和豐富的想象力，因此角色扮演的方式在眾多生活情境教學方式中顯得非常有效。角色扮演方式依托于課本劇，而課本劇改編自教材，它將教材內容用另一種方式詮釋出來，學生在改編課本劇的過程中，能加深對教材內容的理解;角色扮演有助于拉近學生與歷史人物間的距離;學生在扮演歷史事件中的某一角色時，會不知不覺地融入歷史事件中。例如，教學人教版歷史教材第八冊下冊第三單元第9課《改革開放》時，教師可以組織學生進行一次職業模仿秀，發揮學生的想象力，將改革開放以來出現的職業盡可能多地模仿出來，使學生在扮演不同職業角色的過程中，切身感受到改革開放帶給人民物質與精神生活的巨大變化。

教師在創設生活化的教學情境時，特別是在設計角色扮演的教學環節時，要謹防拿來主義占上風，盡量不用現成的教學情境設計。即使借鑒現有教學設計案例，也需要根據教學內容和學生的實際情況有所創新。例如教學《改革開發》，教師在學生模仿職業角色的同時，可要求學生加入自己對職業形象的了解，以及介紹相關職業在改革開放哪一個時期出現過等。這樣，能促使學生將所學知識迅速地融會貫通，運用到課堂中，使學生對歷史知識有生動形象的了解，對大時代下的歷史變遷有切身體驗，仿佛自己也經歷過那些歷史瞬間一樣。

第三階段：創設互動情境，實現學以致用

情境教學最忌“虎頭蛇尾”。在整堂課的教學過程中，教師所創設的教學情境并非始終都能刺激學生的大腦中樞神經。一旦教師在教學情境的營造上稍有放松，就有可能導致學生走神，抽離教學情境。因此，教師可以在情境教學中應適時加入互動環節。

創設互動教學情境的目的在于使學生實現知識的內化與外顯，切實達到學以致用的教學效果。在互動教學情境的創設中，要強調激發學生的參與熱情，讓學生主動表達自己的想法，為學生搭建展示才華的舞臺。仍以教學《改革開發》為例，學生在第二階段的情境教學中扮演了不同的職業角色，切身感受到改革開放政策給人民生活帶來的變化。在接下來的互動教學中，教師可就此內容設置一個討論主題，即“一些職業消失了，另一些職業誕生了”。可先將學生分成若干討論小組，引導學生依據教材內容來分析這一歷史現象，通過互動活動激發學生應用所學的知識。然后，由各小組指派一名代表在全班范圍內發言，表明本小組的觀點，并列舉實例充分說明。通過這一教學過程，使學生掌握歷史探究的方法，即透過現象看本質，同時也使學生了解到順應歷史發展規律辦事的法則。

值得注意的是，互動教學情境的創設不易過多，而在于“精”，應根據整體教學設計、知識點和課堂教學的動態變化而定。互動情境可以作為教學節奏的調節劑來使用。如當學生出現精力渙散、教學內容過于平淡時，可運用互動話題調節氣氛，但教師要注意教學時間的控制，將學生的思緒吸引到教學氛圍中即可，切忌喧賓奪主，使學生過度關注討論話題，而忽略了教學內容。另外，互動教學情境的主題不易過多，主題過多，學生的精力容易分散，就很難達到預期的教學效果。

總之，教師通過分層次地構建教學情境，可以讓學生走近歷史：在第一階段，注重創設趣味情境，以有效地激發學生的學習興趣;在第二階段，注重創設生活情境，使學生對所學知識融會貫通;在第三階段，注重創設互動情境，鼓勵學生學以致用。通過三級階梯式教學情境的創設，引導學生“由學到會”“由會到用”，循序漸進地掌握歷史知識和學習方法。