對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的思考

高會民

摘要：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體、科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心” 。但目前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的低效性，降低了科學(xué)課堂教學(xué)的效率。有效的科學(xué)課堂教學(xué)即通過課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究活動的過程，掌握科學(xué)知識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)精神，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。如何提高小學(xué)科學(xué)課堂的有效性，這就要對其進(jìn)行理性思考，采取一些措施對策，以提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 有效性

努力提高教學(xué)效率是我們每個教師的責(zé)任，也是一個永恒的話題。從小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的實例中，我發(fā)現(xiàn)不同的教學(xué)方法會產(chǎn)生不同的教學(xué)結(jié)果，這種現(xiàn)象引發(fā)了我對小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的思考：科學(xué)教育怎樣才能使學(xué)生逐步領(lǐng)會科學(xué)的本質(zhì)，樂于探究，熱愛科學(xué)，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，學(xué)會用科學(xué)的思維方式去解決自身在學(xué)習(xí)和生活中遇到的問題。科學(xué)課在新課程改革的實踐中如何實現(xiàn)向40分鐘要質(zhì)量呢？

一、抓課前準(zhǔn)備的有效落實，保證探究的實效

課前準(zhǔn)備要求教師要把力度放在備教材、備學(xué)生、備材料上。備教材時，要求教師在編寫科學(xué)課堂教學(xué)預(yù)案時，要理解教材，研究教材中每個活動內(nèi)容及活動的內(nèi)涵，研究教材中每個探究性活動之間的結(jié)構(gòu)及前后聯(lián)系，勾勒出一條清晰的符合科學(xué)探究規(guī)律的、基于科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的活動線索。備學(xué)生時，要準(zhǔn)確了解學(xué)生現(xiàn)狀，明白學(xué)生的起點在何處，有哪些已有的知識，有哪些已會的技能，為學(xué)生搭建合適的臺階，使不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所收獲和提高。備材料時，要充分考慮材料優(yōu)化組合與材料適時使用對教學(xué)有效性的影響。因此，選擇什么樣的材料、選擇哪些材料，準(zhǔn)備多少數(shù)量的材料；是必須的還是可有可無的；是指向概念的還是容易引起學(xué)生無關(guān)注意的，何時呈現(xiàn)，以何種方式呈現(xiàn)等等，都需要我們教師在課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備和充分的思考。

在備完教材、學(xué)生、材料后，教師還要對活動中可能出現(xiàn)的問題進(jìn)行預(yù)測，要充分預(yù)見學(xué)生會提出哪些問題？可能會做些什么？可能會碰到什么難題？他們會發(fā)現(xiàn)什么？可能會得出哪些結(jié)論？等等，要做到提前設(shè)計應(yīng)對措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而派生出的無用環(huán)節(jié)，從而節(jié)約時間，提高課堂教學(xué)的有效性。

二、抓課堂教學(xué)的有效指導(dǎo)，提高探究的深度

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)的主渠道。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)首先需要創(chuàng)設(shè)一個良好的課堂秩序，沒有良好的課堂秩序再好的教學(xué)設(shè)計意圖也不能順利實施，這就需要教師具有較強(qiáng)的課堂教學(xué)組織能力。其次是通過各種有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高課堂教學(xué)效率。再一個是教師在學(xué)生探究活動中，要在適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)生以有效的引導(dǎo)和幫助。例如，在學(xué)生探究活動中，教師應(yīng)深入到各個探究小組，把自己作為一名小組探究的參與者和學(xué)生“打成一片”，以一個幫助者的身份出現(xiàn)在學(xué)生中間。一方面教師可以敏銳地觀察學(xué)生探究中的困惑、需要以及他們的投入程度等等；另一方面加強(qiáng)了對探究過程的科學(xué)指導(dǎo)和引導(dǎo)，不讓探究活動流于形式。教師在小組活動中的及時指導(dǎo)和個別指導(dǎo)，對這一小組來說也許是最有效的教學(xué)。同時，也應(yīng)注意指導(dǎo)的針對性。對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有“扶”，對中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，從而滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以有效的指導(dǎo)促進(jìn)有效的探究。

三、抓小組合作的有效組織，保證探究的效果

1.要實行科學(xué)分組

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生缺乏主動性，除了學(xué)習(xí)興趣等因素外，跟沒有合理分組并落實個人責(zé)任是有重大關(guān)系的。一般來說，教師在分組時要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，落實個人責(zé)任。每個組中成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，組長負(fù)責(zé)科學(xué)探究中的組織、管理工作，記錄員負(fù)責(zé)觀察或?qū)嶒炦^程中的記錄工作，材料員負(fù)責(zé)探究材料的領(lǐng)取、保管、歸還工作，匯報員負(fù)責(zé)代表小組對探究結(jié)果進(jìn)行匯報交流工作。當(dāng)然，角色可以經(jīng)常輪換，這樣做能讓學(xué)生認(rèn)識到各個角色的責(zé)任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟(jì)的。

2.要科學(xué)指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)

在科學(xué)教學(xué)中，觀察、實驗、思考的活動比較多，這些活動大多需要分組、分工合作來完成。如果在合作前不教給學(xué)生恰當(dāng)?shù)姆椒ǖ脑挘瑢W(xué)生就會各做各的，使合作一團(tuán)糟。所以，教師要教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法。合作前，要求小組中同學(xué)間確定目標(biāo)，明確分工，分步實施。合作時，教師要適當(dāng)點撥，引導(dǎo)學(xué)生積極討論并實踐，讓他們盡量發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力。合作后，要讓學(xué)生暢所欲言，使學(xué)生認(rèn)識到人多力量大，體會到合作的快樂，并對下次合作產(chǎn)生新的向往。

3.要及時評價調(diào)控

教師要及時評價小組合作探究的情況，使每位組員更清楚自己的每一點進(jìn)步，體驗成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)興趣。對小組學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該堅持以評集體為主，評個人為輔；以評全面為主，評特色為輔；以評過程為主，評結(jié)果為輔。探究結(jié)束時，師生可共同評出“最佳溝通獎”“配合默契獎”“共同進(jìn)步獎”“集體智慧獎”等，不斷提高教學(xué)效果。

四、抓課外拓展的有效反饋，加大探究的力度

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點和終點”“要重視引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動”。但是，我們在教學(xué)中經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)探究時，總習(xí)慣把拓展活動當(dāng)作標(biāo)簽，在每節(jié)課的最后說上一句“這節(jié)課就上到這兒，這個問題我們課外繼續(xù)研究”，而如何研究卻無后話。因此教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外研究時，要加強(qiáng)實效性。首先應(yīng)該對學(xué)生所要探究的問題進(jìn)行篩選，從中確定學(xué)生比較容易完成的、確有價值的、學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。然后要及時督促檢查，鼓勵評價，適當(dāng)時可以交談、書信、家長簽字的形式取得家長對學(xué)生科學(xué)課外探究活動的支持。對于那些中長期的探究活動，教師要盡量設(shè)計些簡單易行圖表式的記錄單，并及時組織學(xué)生進(jìn)行過程性反饋，讓學(xué)生把自己的成果展示給同學(xué)看，讓別人來欣賞，使自己在活動過程中得到同學(xué)間的認(rèn)同和肯定，獲得成功感，進(jìn)一步激勵了學(xué)生進(jìn)行探究活動的熱情，真正把我們的科學(xué)探究活動引向生活，走向社會，提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，讓我們的孩子去感受科學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，真正與科學(xué)學(xué)習(xí)零距離。

總而言之，有效的科學(xué)課堂應(yīng)該是拓寬了學(xué)生思維的空間，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，開啟了學(xué)生幽閉的心智，使學(xué)生獲得最大的發(fā)展。