農村地區學生生本教育模式探析與實踐

孫繼廣　王海燕

摘要：以農村學生發展為出發點，分析了家庭教養、學校教育和同輩群體對農村學生認知和心理發展的潛在影響特征。在此基礎上，應用生本教育理念研究了農村地區學校教育的生本教育模式應用中應注意的問題。最后，介紹了在中學實際應用生本教育模式的實踐經驗和效果。

關鍵詞：農村學生 生本教育 模式 認知特征

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出：“全面提高普及水平，全面提高教育質量，基本實現區域內均衡發展。”其中，對農村地區特別強調教育發展的均衡性和義務教育質量的提高問題。據有關調查資料表明，我國農村地區義務教育階段的教育模式要大大落后于城市學生教育發展水平，尤其是大城市的學生教育水平。這種落后對農村學生未來發展形成掣肘，表現為在學生更長階段的成長過程中顯現出諸多不利面，如學習方式簡單低效、習慣養成不規范、學習性格低微、學習自主性弱等等。這些特點與原有中學階段的教師為本位的教育模式相關性極高。生本教育是立足于中國本土的教育模式，內蘊著中國傳統文化的精髓，特別是道家哲學的重自然、自由和無為而治的精神。它是以生命為本的教育，既是一種方式，更是一種理念。生本教育在當前很多地方中小學，特別是其發源地廣東省廣州市，取得了良好成績，但農村中學生本教育方法尚未得到良好施行。本文從農村學生認知特點和教育模式出發，探究了農村中學生本教育模式的方法及實踐效果。

一、農村學生認知與心理發展特征

人的認知與心理發展具有明顯的階段性，不同個體在不同時期表現出與其他時期不同的特點，并隨著環境因素和社會發展水平不同，表現出發展素的個體差異。這種發展可能加速也可能延緩，但過程不可逆，也不可逾越。中學生處于人格發展的埃克森“八階段”的少年時期（初中）-青年時期（高中）。少年時期的典型特點是半成熟、半幼稚，充滿足獨立性和依賴性、自覺性和幼稚性錯綜的矛盾。青年時期在心理和認知上項成人接近，出現辯證思維，形成了理智的自我意識，珍重自我。但理想中的自我與現實生活中的自我、自我肯定與自我否定常發生沖突。埃里克森指出，在每個發展階段中，解決了核心問題之后的人格特質（包括積極與消極兩方面），如果各個階段都保持積極品質發展，就算完成了本階段的任務，逐漸實現了健全的人格，否則就會產生危機，形成障礙，形成不健全的人格。

人格的形成與發展，離不開先天遺傳與后天環境的關系與作用。在特定的社會文化環境中，文化對人格的影響極其重要。人生活在一定的社會關系中，會逐漸掌握一定社會的風俗習慣和行為方式，形成一定的世界觀、價值觀，從而成為復雜社會關系的體現者。青少年生理機能逐漸成熟，為其人格的發展奠定了物質基礎和發展前提。而影響青少年發展的社會動因基本上是家庭、學校、同伴及電視、電影、文藝作品等社會宣傳媒體。

農村學生，由于家庭教育缺失或不完善、環境影響不良等影響，在其中學階段發展歷程中，常會出現認知和心理偏差，對其進一步的成長產生不利影響。這種認知和心理偏差表現在：

1.家庭教養方式導致的偏差。根據保姆寧教育理論，父母的教養行為分為專制型、放縱型和民主型。而在我國廣大農村地區，在經濟建設的大潮中，經濟方面得到了很大改善，但與之對應的信念和理想缺失，對學生個體發展影響惡劣。有些家長認為讀書無用、賺錢多才是王道、工資高就是成功。有些家長則認為讀完上完很多學結果找不到工作會很虧。部分地區社會風氣不正，賭博等風氣盛行。許多年輕的家長長期外出打工，對這種風氣對青少年的影響很少有所引導。在這種狀態下，農村學生的認知表現為道德感弱化、自我管理能力弱、缺乏自信。

2.學校教育不完善產生的偏差。學校教育直接制約著學生人格發展的方向和基本質量。學校教育在學生社會化的作用時通過教師與學生的相互影響來實現的。教師的品德修養、知識經驗、教育與教學技巧、對學生的態度等，對學生社會化和人格的發展具有舉足輕重的意義。可以說，教師以其全部行為和整個人格影響學生的社會化人格的發展。不可否認的是，我國城鄉教育之間，不論是師資力量、師資水平還是教師素質上，仍存在較大的差別。這種差異性在農村學生的身上體現出來，表現為學習習慣不理想、創新能力不足、理論與實踐相結合的能力差。

3.同輩群體的影響產生的偏差。青少年習慣于將同伴的行為作為自己行為的參照物，這種社會比較過程是其建立自我形象與自我尊重的基礎。隨著年齡的增長，同伴的影響越來越強，在某種程度上甚至超過了父母的影響。與同輩群體的交往使得青少年能夠進行人際關系和交流的探索，并發展人際敏感性，奠定他們今后社會交往的基礎，促進青少年的社會化和人格發展。在農村地區，學生接觸的同伴范圍有限，實踐機會少。因此，學生多不善于交流，見識少、知識面窄、思維不活躍、接受能力緩慢。在交際能力、記憶力、思維能力、遷移能力等方面都較城市學生差，依賴性強，缺乏自主意識，厭學情緒高。

在以上三種表現中，家庭教育的影響和同輩群體的影響不可能在短時時期內改變，那么學校教育的影響對農村學生的未來發展顯得尤為重要。

二、農村地區學校施行生本教育模式的前提

生本教育理論認為：“教學就是學生在老師組織引導下的自主學習。”教育是以生命自身為最根本的動力，依托生命去實現其理想，在生命的發展中體現其價值。學生不僅是教育的對象，更是教育的最重要的資源。依靠學生的內部自然發展學生的學習天性是農村教育變革的有效策略。如前所述，廣大農村地區學生特質與城市學生有著很大不同，農村環境也不同于城市環境。因此，在農村地區施行生本教育理念下的教學模式需以尊重農村學生特征與農村環境這些特點為前提。

1.教師個體要從教育教學觀念上轉變。長期以來，在農村教育體系中，過分強調以師為本的教育理念。教師教學經常出現照本宣科、滿堂灌等現象，這說明教師對學生做不到放手自主管理的作用，學生學習被采取的是被動模式。根據生本教育理念，教師要能充分調動學生的積極性，利用農村學生踏實肯干、吃苦耐勞的精神，解放學生的創新能力。多利用農村現有豐富的自然條件，開展教育實驗與實踐活動。以拓展農村學生的視野，增強農村學生的整體素質和素養。

2.從教學手段和教育方式上予以轉變。在現有農村地區的學校中，部分在信息化方面已經逐漸向城市地區接軌。但在教學手段和教育方式上應注意農村地區與城市教育的差異性。采用的教學手段應逐漸拋棄原有的僅靠教師投放幻燈和板書的形式直接向學生授課的方式。作為農村地區學校，在手段和教育上，應秉承充分學習城市地區教育先進性、發揮農村地區教育回歸農村生活特點這一理念進行，避免簡單復制城市素質教育和生本教育的陷阱。如農村地區的學生對自然和艱苦生活的體驗活動多，但在交流、視野等方面受限。那么在教學手段和教育方式上，應增加探究、合作交流、辯論和討論等環節，增加課外實踐與課堂教學相結合的部分。以充分發揮學生自主學習的潛質，培養他們進行創新性思維和發散思維能力，并能在活動中提高自信、交往及交流能力。

三、農村地區生本教育模式的實踐效果

上板城初中隸屬于承德市雙橋區高新技術開發區，為典型的農村中學。本文以該中學的生本教育為例，介紹生本教育在農村中學中的教育模式實踐效果。

1.教師積極從教育規律的低級階段向高級階段深入探究。按照生本教育觀念，教師對知識的講解通常分為人類規范、人類的認識規律、人類經驗三種表現形式。第一種表現形式，是人類規范是學生必備的知識，教育者對學生的要求是硬性的。第二種表現形式，是教育者引導學生探究某個知識點形成的過程及特點，因此，重在引導，對學生的要求是中性的。最后一種則是啟悟性質的，要求應用思維訓練的方式解決出現的問題，是一種軟性要求。在教學中，教師在課堂上完成基礎必備的知識講解外，積極探索將教育從硬性、中性進而到軟性的遞進。如在數學教學中，對概念性的內容進行硬性講解，對計算法則采取中性引導的方式講解，對解決數學應用題等，則要求學生進行發散思維訓練，并設立討論課和辯論課，從多角度、多范圍解決問題，施行軟性教學。通過上述訓練，提高了學生對基本事務和知識的認知能力和思維創新能力。

2.應用生本教育的理念正確評價學生素質。評價既可以了解學生，又可以督促和鼓勵學生努力學習。在本校的實際教育管理和課堂教學過程中，盡量避免原有的功利化的目標規定，鼓勵施行激勵機制。在制定日常教學評價過程中，首先要保證選擇的指標和方法有利于學生在主動性發面發揮和發展，指標體系的構建具備學術性。評價過程根據學生發展的實際需要按年度或學期隨時修改，由此形成的評價具有獲取學生發展和教育教學狀況的動態性。評價結果也具有滿足學生所需的特點，為學生留有的調節空間范圍相當大，進而促進學生學習的自我條件，明確學習的氛圍性。

應用上述兩點重要改善方法，在上板城初中的三大主干課程（語文、數學、英語）的一年級學生中首先進行了改革與完善，應用生本教育理念引導學生向自我發展、自主發展、自我實現進行觀念和學習方法的轉變。此批學生在隨后1年的學習成績和個人發展效果，明顯好于比之高的年級學生。

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