利用教材插圖培養學生探究能力的研究

蔣靜

摘 要：教材中的插圖是教材的重要內容之一，占有相當的篇幅。本文通過文獻法和邏輯分析等方法，結合教育學、心理學等學科的相關理論，以初中生物教材為例，闡述分析了生物教材中插圖的現狀，并就教材插圖的運用提出了自己的觀點。

關鍵詞：課程改革 探究教學 教材插圖

美國學者蘭·本達認為，科學是一種“探究意義的經歷”，發現意義、領會意義是經歷、體驗和參與的結果。教師選擇特定的實物材料來揭示自然現象，學生對材料按科學的步驟進行探究，發揮自己的想象力、創造力，獲得對事物的感性認識，然后通過學生之間的討論形成對自然界客觀的逐步的認識，并上升為科學的概念和理論。

教師對圖的使用和講解有助于學生更好地掌握知識、拓展思維、增加知識面，從而提高學習效率。新課程中，插圖在教材中所占的比例很大，教師對插圖的正確運用和講述需要恰當的方法，因此，在教學過程中教師和學生都應該重視對教材插圖的應用。

一、利用教材插圖進行探究教學的意義

一張插圖、一幅畫、一張表格、一個實物都可以喚起學生的求知欲，調動學生的探究意識。教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動，思維永遠是從問題開始的。所以教師運用插圖設疑導入新課，激發學生的求知欲望，培養學生的學習興趣，發展學生思維，積極創設樂學情景，并向學生提出富有啟發性的問題，使學生產生急于“解疑的心情”，學習興趣就會由此產生。如在學習“食物的消化和營養物質的吸收”這一節課時，教師掛出消化系統圖，設疑講述：食物的消化過程要經過哪些消化器官？各器官具有什么作用？這就給學生留下了帶有思考性的問題，以此激發學生學習的興趣。教育心理學的研究也表明：在課堂開始的10分鐘內，學生的思維是逐漸集中的，教師利用插圖導入可以很快地使學生注意力集中，教師要根據這一特點激發學生的學習興趣和動機，創設一個樂于學習的情景。

插圖教學是以課本作為載體，各種圖文表格繪于其中，教師結合教學內容而進行的一種直觀教學形式。生物新教材中運用了大量的插圖，這些插圖不僅豐富了教材的內容，還能表現栩栩如生的生物世界，更能用生動形象的、直觀的方式表達出看不見、摸不著的生理過程，感受生物科學探究的魅力，把復雜的生物現象縮印在插圖中。教師正確運用插圖教學，指導學生閱讀教材中插圖的過程，就是一個使學生積極思維的過程，是提取信息、分析信息的過程，最終達到使學生主動獲取知識的目標。因此在生物教學中，引導并提高學生的讀圖能力是生物教學的一項重要任務，也是實施生物新課程理念的重要手段之一。

二、生物新教材插圖的概述

根據生物新教材中插圖的功能，大致可分為目錄圖、章題圖、目標圖、形象聯系圖、探究實驗圖、討論圖、觀察圖、敘述圖、示意圖、課外閱讀圖等。

1.目錄圖、章題圖、目標圖、形象聯系圖

目錄圖、章題圖、目標圖、形象聯系圖是指課本章節前、自主學習板塊中的插圖。目的是激發學生積極探索，學習知識的興趣。讓學生一看到圖就可聯想到所學的知識，起到引出、提示的作用，如七年級中目錄圖上的DNA分子雙螺旋就有一個模型圖，可充分讓學生在腦海里形成大概的結構類型，方便記憶和理解。

2.探究實驗圖、討論圖

探究實驗圖、討論圖主要指生物的外形、解剖和某一組成部分的結構模式圖或結構示意圖，把生物微觀的結構宏觀地表現出來，讓學生清晰地看到其中的奧秘所在，如七年級的草原生態系統中的食物鏈和食物網圖。從這個圖中我們可以檢測學生對知識了解的程度，并且在討論中激發學生自己舉例，這樣可以更加完善地鞏固學生的知識，豐富學生的知識面。

3.觀察圖、敘述圖、示意圖

觀察圖、敘述圖、示意圖指有助于理解教材內容，表現生物生理特征、生理過程、組成、作用以及解釋生物現象的圖，它將抽象的生理機制和過程具體化、直觀化，便于學生理解和掌握，如八年級的自花傳粉圖和異花傳粉圖。這類圖可以在講課中認真仔細地敘述，教師可以拿實物來給學生展示這方面的知識。教師可從受精過程來說明花的內部結構，這樣可以將傳粉、受精結合起來講述，也可以將果實的結構和花的各個部分對應起來講述，既直觀又有吸引力。

三、利用插圖進行探究教學的建議

不同類型的插圖具有不同的特點，這就需要教師運用不同的教學方法，分門別類地加以指導。下面我們就來共同探討一下各類圖在教學過程中適用的教學方法。以下各種教學方法是我參考許崇安和鄭煥雯運用多媒體技術優化生物學插圖教學①的探索生物學教學。

1.目錄圖、章題圖、目標圖形象聯手圖采用“泛讀圖形”法

教師指導學生結合課本中的文字瀏覽插圖，初步了解本章節的內容，給學生以美的享受，同時又能調動并培養學生的學習興趣。與此同時，學生可以從這些圖中充分了解到這一節中需要學習的知識和應該要掌握的內容。

2.探究實驗圖、討論圖主要采用“動手熟悉”法

此類圖不需要教師詳細講解，只需要正確的引導，在學生實驗操作過程中，教師指出應注意的重點、難點和注意點，并對所做的實驗進行預測，給予學生正確和錯誤的評價。其目的是引導學生如何去讀圖和看圖。教師在講花的結構時，可以用實物來給學生講解花的結構組成，甚至可以當場解剖給學生看，加強學生的理解和直觀性。并且分組讓學生討論花的每部分可發育成果實中相應的部分結構，讓學生自己動手分解并將每一部分粘貼固定起來，隨機抽取進行展示。

3.觀察圖、敘述圖、示意圖應采用“精讀圖形”法

這部分圖是學生應該非常清楚而且能夠熟練掌握的圖，教學中教師對學生的指導要分以下步驟：

（1）課前讓學生自主地觀察圖的內容，讓學生通過討論所觀察的圖來加深印象。

（2）要明確觀察的順序和層次，不能采取簡單的從左到右、由上而下的順序，而應根據生物體形態結構特點，選擇相應的識圖順序。如生物分類等級示意圖既可以指導學生從下往上讀圖，也可以指導學生從上往下、由大到小來理解，即一大類中分別包含哪些小類。再如，在讀酵母菌細胞的結構模式圖時，應按照由表及里的順序來識別。往往可聯系雞蛋的結構圖來一同記憶，這樣有利于學生形成整體印象，思路清晰，便于理解和記憶，促進學生全面掌握所學知識，更有擴展學生聯系思維的效果。指導“精讀”，精讀包括對插圖和相應教材文字的閱讀，這兩種閱讀要做到有機的結合。指導學生閱讀時，教師先按一定的識圖順序講述插圖所示的形態結構特點，既要突出特征，又要把握整體。然后指導學生閱讀教材相應內容，實現“腦中有圖”。如指導學生閱讀“花的有性生殖”相關結構時，先按由外到內的順序指導學生觀察花的哪部分發育成果實；再觀察哪部分發育成種子；最后進行花內部結構的解剖觀察，得出花有很多的微細結構，但大多數最終發育成果實的是子房，發育成種子的是胚珠，最后指導學生閱讀相應文字內容，幫助學生實現腦中有圖。

（3）討論結束后，教師引導學生再次進行仔細觀察。教師引導學生觀察時，以提問的形式讓學生明確觀察的目的，讓學生帶著問題去觀察，才能保證觀察的正確性和有效性，從而避免觀察的盲目性。

總之，對于任何一個插圖都要“三看”：一看圖名；二看各組成部分的名稱；三看圖的文字解釋。只有掌握了這“三看”，才能根據插圖進一步探究生物的結構、功能和生命活動的過程。運用插圖培養學生繪圖識圖的能力，布置繪圖作業，使學生把握繪生物圖的技巧，對重要的插圖能準確地畫出來，教師可以邊畫邊講。

繪圖過程要求學生做到“三想”：一想結構名稱和功能是什么；二想這些結構與哪些結構相鄰或相通，這樣既便于記憶，又便于把各結構與功能聯系起來；三想這些結構有什么特點。這樣，學生才會對繪出的生物圖印象深刻，只要想起某個問題，腦海里就會出現有關生物圖的模式圖。

參考文獻

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[3]李紅霞.初中生物教材插圖教學促進學習興趣與效率的實踐研究[D].南京：南京師范大學，2011.