中學(xué)生作業(yè)做多少恰到好處？

孫琪

摘要：今年我被安排到了初三年級(jí)，我深知自己身上責(zé)任重大。很想用優(yōu)異的成績(jī)把學(xué)生送入更好的學(xué)校，也想以此來(lái)感謝學(xué)校對(duì)我送我信任。說(shuō)道成績(jī)，立刻就有四個(gè)字就映入了我的腦海“題海戰(zhàn)術(shù)”。我知道有很多學(xué)生都是靠這個(gè)獲得好成績(jī)的，但我從心里是不贊成這種做法的。于是我陷入了深思，到底學(xué)生的成績(jī)與作業(yè)量的多少有多大關(guān)系？

關(guān)鍵詞：減負(fù);高效;作業(yè)設(shè)計(jì);成績(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2015）03-0060-01

為此我翻看了很多教育著作想從中找到解決問(wèn)題的辦法。在討論作業(yè)量與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系時(shí)，大多研究者探討的是作業(yè)時(shí)間與成績(jī)的關(guān)系。從而推論出作業(yè)量和成績(jī)有關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中研究者主要得出了三個(gè)結(jié)論。

首先，作業(yè)量與成績(jī)成正相關(guān)。作業(yè)任務(wù)的頻率對(duì)成績(jī)的提高有積極作用，規(guī)律的做作業(yè)能使學(xué)生從中獲益。但研究得出了這種相關(guān)是有條件的，學(xué)生作業(yè)的量和成績(jī)有相關(guān)，但關(guān)系不大，不是決定性的。

其次，作業(yè)量與成績(jī)成負(fù)相關(guān)。這體現(xiàn)在給學(xué)生布置的作業(yè)是一樣的，而成績(jī)好的學(xué)生做這些作業(yè)所需要的時(shí)間較少。

最后，作業(yè)量與成績(jī)關(guān)系不確定。作業(yè)量在一定的時(shí)間范圍內(nèi)與成績(jī)正相關(guān)，超出這個(gè)時(shí)間范圍則是負(fù)相關(guān)。

目前，我校高效模式研究已經(jīng)蔚然成風(fēng)。高效模式下，如何做到“減負(fù)不減效”？帶著問(wèn)題，立足于學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行了有益地探討，現(xiàn)在總結(jié)如下：

一、作業(yè)的多少與成績(jī)的高低究竟有多少相關(guān)呢？

現(xiàn)象觀察：我們班有62人。在平時(shí)的觀察中，我發(fā)現(xiàn)成績(jī)高且穩(wěn)定的學(xué)生大約有32人左右，約占二分之一。這部分學(xué)生，我經(jīng)常問(wèn)他們：“作業(yè)多嗎？”“不多！”即使有時(shí)連我都覺(jué)得作業(yè)超量了，但是他們也不認(rèn)為多，并且我注意到他們作業(yè)的速度快，正確率很高！成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生大約有18人左右，約占三分之一。這部分學(xué)生，我經(jīng)常問(wèn)他們：“作業(yè)多嗎？”笑而不答，言下之意：不好說(shuō)！其實(shí)他們覺(jué)得老師讓做的，多了也沒(méi)辦法！我注意到他們作業(yè)的速度并不慢，因?yàn)樨澩妫炎鳂I(yè)當(dāng)成應(yīng)付差事，正確率當(dāng)然是時(shí)好時(shí)差！成績(jī)很差且低穩(wěn)狀態(tài)的大約12人左右，約占五分之一。同樣的問(wèn)題：“作業(yè)多嗎？”“不多！”“為什么沒(méi)做呢？”“不想做！”“為什么不想做呢？”“老是不會(huì)！”“為什么老是不會(huì)呢？”“可能是上課沒(méi)聽(tīng)吧！……”

為了說(shuō)明問(wèn)題，我還調(diào)查了同年級(jí)其他班，結(jié)果大致也如此！

現(xiàn)象反思：結(jié)合自己的調(diào)查，我認(rèn)為，學(xué)生的成績(jī)高低與作業(yè)的多少之間沒(méi)有太大的相關(guān)！我們的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)來(lái)自于考試成績(jī)結(jié)果的判斷，而沒(méi)有更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。用考試的成績(jī)?nèi)ヅ卸ㄒ粋€(gè)學(xué)生的好壞，成績(jī)面前一票否決！

二、學(xué)生成績(jī)的高低究竟與什么有關(guān)呢？

課堂教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)：成績(jī)高且穩(wěn)定的學(xué)生他們上課的凝神度極高，聽(tīng)課效率好;成績(jī)不穩(wěn)定的學(xué)生上課經(jīng)常要老師提醒，老師稍不注意，他們便玩起來(lái)，“樂(lè)此不疲”！成績(jī)很差且低穩(wěn)狀態(tài)的學(xué)生上課老師經(jīng)常提醒無(wú)效，我行我素……可見(jiàn)，學(xué)生成績(jī)的高低與課堂聽(tīng)課效率有關(guān)！

同時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)高的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣很濃，他們從語(yǔ)文練習(xí)中能夠得到樂(lè)趣，與他們交流中可以發(fā)現(xiàn)，他們都能喜歡讀語(yǔ)文方面的名著和書(shū)籍，他們的樂(lè)趣來(lái)自于他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此我認(rèn)為學(xué)生的成績(jī)高低與語(yǔ)文素養(yǎng)有關(guān)。

三、高效模式下作業(yè)設(shè)計(jì)的探索

針對(duì)以上分析，結(jié)合本班實(shí)際，在我校課堂高效模式理念的指導(dǎo)下，以作業(yè)設(shè)計(jì)為抓手作了如下探索：

1、提高課堂聽(tīng)課率的作業(yè)設(shè)計(jì)。

學(xué)習(xí)的三環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)，上課，復(fù)習(xí)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)上課是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有課堂效率的提高，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就無(wú)從談起。為此持之以恒地以“提高課堂聽(tīng)課率”為目標(biāo)的設(shè)計(jì)作業(yè)，就能大大提高學(xué)生上課的注意力，學(xué)生關(guān)注了課堂，就能大幅度在“減負(fù)”條件下提高學(xué)生的成績(jī)。

2、提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的作業(yè)設(shè)計(jì)。

平時(shí)我們只注意到知識(shí)性鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)，必然讓學(xué)生掉進(jìn)“作業(yè)堆”里不能自拔，誤以為“練得多，成績(jī)高”其實(shí)不然。特別是基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生粗心大意老出錯(cuò)。但為什么有學(xué)生從不出錯(cuò)，而有的學(xué)生卻無(wú)論練習(xí)多少，錯(cuò)還是錯(cuò)呢！凡是歸因的錯(cuò)誤，必然導(dǎo)致改進(jìn)方法的失敗。為此我解決的措施是以“提高語(yǔ)文素養(yǎng)”為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)。在平時(shí)的作業(yè)中穿插課外知識(shí)的講解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣。

3、與語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)和學(xué)習(xí)指導(dǎo)報(bào)教學(xué)資源結(jié)合設(shè)計(jì)作業(yè)。

能讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀是關(guān)鍵。為了達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)閱讀的目標(biāo)，我經(jīng)常在教學(xué)中提及語(yǔ)文學(xué)習(xí)報(bào)或?qū)W習(xí)指導(dǎo)上的與教學(xué)的內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容，并且留白，讓學(xué)生課后閱讀，下節(jié)課交流。給學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)，強(qiáng)化他閱讀的興趣，激發(fā)他人紛紛效仿。

總之，“減負(fù)增效”是時(shí)代的要求，是素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。減負(fù)增效的作業(yè)設(shè)計(jì)是值得研究的課題，今后我將繼續(xù)探索。

（作者單位：甘肅省蘭州市天慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

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