基于翻轉課堂的學習文化研究

陳意

摘要：翻轉課堂反轉了知識傳授和知識內化的時間安排，改變了傳統教學中的師生角色，使傳統學習發生了重大變革，形成新型的學習文化。通過分析翻轉課堂的含義及特征，歸納出基于翻轉課堂的學習文化特點，在此基礎上提出基于翻轉課堂的學習文化培養策略，使學習者在翻轉課堂模式下能更有效的學習。

關鍵詞：翻轉課堂;學習文化;策略

中圖分類號：G40-057文獻標志碼：A文章編號：2095-9214（2015）03-0214-01

近幾年，翻轉課堂教學模式的興起，改變了傳統教學中的師生角色，并且對課堂時間的使用進行了重新規劃，使傳統課堂教學形式受到顛覆，新的學習文化必然產生。只有順應時代所需的學習文化，學習者才能進行有效學習，才能取得理想的學習效果。

一、翻轉課堂的含義及特征

翻轉課堂不論從師生角色、教學形式、課堂內容還是評價方式，較傳統課堂都發生了巨大改變，具有顯著不同的特征。

（一）教學組織形式改變。從學生在課堂上，學習新知識;課后完成作業，運用學到的知識，變為課前自主學習新知識，課堂中開展活動幫助學生掌握和運用在課前學到的新知識與技能。

（二）師生角色轉變。傳統課堂教師是課堂的主導者，占主體地位，學生是被動接受者。翻轉課堂使得教師從傳統課堂中的知識傳授者變成了學習的促進者、指導者和幫助者。教師開發學習資源、設計教學策略，解答學生遇到的困難，給予學生及時的評價和反饋，促進學生的學習。而學生變被動學習為主動學習，成為學習活動的主體，在技術支持下的協作學習環境中，學生自主學習，并不斷與同學、教師進行交流、討論，真正實現了以學生為中心的學習。

二、基于翻轉課堂的學習文化剖析

在翻轉課堂的含義及特征的基礎上，歸納出基于翻轉課堂的學習文化具有以下特征。

（一）學習協同性。翻轉課堂教學模式下，學習者在課堂外學習新知識，遇到問題或困難及時跟同伴交流，協作學習解決問題。課堂上開展答疑解惑、探索、交流討論等相關學習活動，學習者互相討論，提出自己的困惑、想法，教師給予指導和幫助，幫助學習者進一步掌握和運用所學知識。翻轉課堂模式下的學習，學習者之間及教師就是一個協作學習共同體，互相幫助、共同討論交流，協同完成學習活動。

（二）學習信息化。信息時代借助網絡技術平臺所提供的知識共享和跨時空交流便利，為學習者提供了新型的學習工具與手段。信息技術已成為學習的物質根基，學習與其密不可分。在翻轉課堂中，學習者獲取新知識一般是在課堂外通過學習教師提供的教學視頻來完成，教學視頻可以由課程主講教師親自錄制或者使用網絡上優秀的開放教育資源。

（三）學習深度性。一般基于技術的個性化學習，學習者自定步調，控制學習時間、學習地點、學習內容、學習量。而翻轉課堂中的學習并不一樣，學習者并非完全獨立地進行學習。翻轉課堂模式下的學習是有活力的并且需要學習者高度參與的學習。在信息技術支持下的學習環境中，學習者需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。因此，翻轉課堂模式下的學習是構建深度知識的學習。

（四）學習能力化。翻轉課堂的學習，是基于信息技術的、與學習者、教師不斷進行交互的學習。這對學習者能力有一定的要求，只有具備相應的學習能力，才能在翻轉課堂環境下需要學習者具備相應的學習能力。基于翻轉課堂的學習能力包括協作學習能力、自主學習能力、批判性思維能力、創新能力、信息能力等。

三、基于翻轉課堂的學習文化培養策略

（一）培養學習者的信息技術能力。翻轉課堂模式下的學習是信息技術支撐下的學習，沒有信息技術工具、設備，翻轉課堂將無法實現。因此，是否具備信息技術能力，對學習者而言至關重要。本人認為，信息技術能力包括使用信息化設備的能力、信息能力、溝通交流能力、協作能力、創新能力等。在學習新知識時，要有相應的技術工具播放教學視頻，在線教學視頻還需要網絡支持，學習者需要對相應的播放工具、網絡、計算機等工具有一定的了解，才能有效順利的完成自主學習新知識。遇到問題或困惑時與教師、同伴交流溝通則需要熟練運用社交網絡工具，這樣才能及時有效的溝通解決問題。

（二）促成學習文化共同體，形成“共生”的翻轉課堂學習文化。“共生”是一種在不同自我主體之間通過競爭、妥協與合作相互提升、共同創造的適度的內在和諧關系。體現的是“和而不同、異質共存”，“尊重差異、接納多元”。翻轉課堂模式下的學習文化，是教師與學習者組成的學習文化共同體。學習者自主學習與協作學習共同進行，教師在設計教學策略、教學活動時，既要尊重學習者的個體差異，更需要幫助學習者之間建立相互理解、互相信任的關系，使學習者之間通過包容、對話、參與、合作、競爭，互相幫助、共同進步、共同解決問題，最終形成學習者與學習者共生、學習者與教師共生、學習者與學習環境共生的共生學習文化。

（三）教師要創造利于開展深度學習的條件。深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。[3]深度學習是在不斷的思考、交流、擴展、反思、練習中發生的，翻轉課堂模式下的學習，教學視頻的視覺效果、互動性、時間長度，以及課前的針對性練習的難易程度、學習者參與視頻學習的積極性等都會對學習者的深度學習產生影響。因此，教師制作教學視頻、設計教學活動及教學策略時，要充分考慮上述因素，讓學習者能夠在學習新知識時深度思考、發現問題時及時交流，在學習和交流中不斷反思拓展知識、應用知識，真正進入深度學習狀態。

（作者單位：廣西師范大學）

參考文獻：

[1]鐘志賢.數字化時代的學習文化變革[J].江西廣播電視大學學報，2011（4）：1-6.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志.2012（4）：46-51.

[3]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].現代教學，2005（5）：29-30.