用真實(shí)課堂促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步

林麗

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。”在教學(xué)中，有一個(gè)方面的要求普遍被教師所忽視，那就是教師應(yīng)該盡可能地促進(jìn)教育公平，這也是教育本質(zhì)的要求。要緩解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生兩極分化的現(xiàn)象，教師應(yīng)該以課堂為載體，鏟除兩極分化的土壤，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

一、還原真實(shí)的情境

當(dāng)下，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)看起來五彩紛呈，其實(shí)收效甚微。不少教師都是搭建了一個(gè)空的花架子，學(xué)生從中沒有得到真知灼見。以小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)為例，情境教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)該從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，將原本學(xué)科味太濃、距離學(xué)生較遠(yuǎn)的素材，以真實(shí)情境的形式呈現(xiàn)出來，使學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)到知識(shí)的趣味性和數(shù)學(xué)知識(shí)生成的生活性，進(jìn)而為學(xué)生提供活動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以結(jié)合教材設(shè)計(jì)“猴子分桃子”的情境，讓學(xué)生將桃子分一分，從最初將4個(gè)桃子平均分成四份，再到4個(gè)桃子如何平均分給2只猴子，學(xué)會(huì)運(yùn)用“幾分之一”來表達(dá)。

學(xué)生進(jìn)行思考后，除了個(gè)別學(xué)困生會(huì)存在疑慮，其余的基本都能答出來。

隨后教師又可以創(chuàng)設(shè)“春游”情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟。用多媒體呈現(xiàn)出春天外出郊游的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“看看圖畫中要去春游的小朋友們，他們帶了哪些好吃的？”學(xué)生通過觀察看到一個(gè)蛋糕、一組礦泉水（2瓶）、一盤橘子（4個(gè)）。此時(shí)教師可以提問：“把圖中的蛋糕分成2份，每一份就是它的……”通過類似的真實(shí)情境引導(dǎo)，讓學(xué)困生與優(yōu)等生之間沒有距離，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生積極投入課堂學(xué)習(xí)。

二、還原真實(shí)的合作

合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，對(duì)于緩解兩極分化有著積極的意義。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以展開合作和交流，特別是進(jìn)行有效的分組，一般來說，分組都是由多個(gè)層次的相互組合構(gòu)成的。但是合作學(xué)習(xí)雖然一直在提倡，真正能將小組合作學(xué)習(xí)充分運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中的案例少之又少。筆者認(rèn)為，教師要善于拋開“有形無質(zhì)”的合作，還原生生合作交流的“真”合作。

比如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)四分之一的時(shí)候，教師可以用多媒體出示一組礦泉水（4瓶），要求四人小組的學(xué)生進(jìn)行小組合作：1.把這組礦泉水平均分給前后的四個(gè)同學(xué)，怎樣分；2.輪流說一說，每人分得了這組礦泉水的幾分之幾。在分組的時(shí)候，盡量將學(xué)困生和優(yōu)等生放在一個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生之間的合作、交流。這樣，讓學(xué)困生也學(xué)有所獲，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到緩解兩極分化的目的。

三、還原真實(shí)的引領(lǐng)

課堂教學(xué)的最終目的是為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，但是一直以來，不少教師都是在尋尋覓覓中探索實(shí)踐，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)變成了一句口號(hào)，成了日常教學(xué)里的英雄夢(mèng)想。教師應(yīng)該善于引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，真正引導(dǎo)學(xué)生完成從“不學(xué)”到“學(xué)”，從“教”到“不教”的過程。

比如，在講授“數(shù)的加減混合知識(shí)點(diǎn)”時(shí)，教師出題：“花園里原先有10朵花，后來又開了6朵，再后來被人摘走了7朵，花園里還剩幾朵花？”剛開始接觸數(shù)的加減運(yùn)算時(shí)，學(xué)生如果單純抽象理解該題，可能要思考一段時(shí)間。教師要想增強(qiáng)學(xué)生對(duì)該問題的形象感知，可以專門制作ppt課件，通過動(dòng)畫，對(duì)題目進(jìn)行演示。通過形象的演示，學(xué)生可以看到，花園里一開始有10朵花，后來又慢慢開了6朵。再后來出現(xiàn)了一只大手，一朵一朵將花摘走，總共摘走了7朵，最后花園里剩下了9朵花。在演示動(dòng)畫的過程中，教師一邊講解，一邊列出算式“10+6-7= ”。通過這種方式，學(xué)生很好地理解了數(shù)的加減混合知識(shí)，而且每個(gè)人都將ppt展示的畫面印在了腦子里。在將來面對(duì)該類題目的時(shí)候，學(xué)生都能夠較好地理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“要引導(dǎo)不同的人，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展”。新課標(biāo)的改革也基本上都是針對(duì)課堂教學(xué)形式方面下了很大的功夫，這些方式就促進(jìn)了教學(xué)課堂的有序進(jìn)行。但是從某種程度上來說，新課標(biāo)改革的結(jié)果只是讓一部分本身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生得到了發(fā)展。而針對(duì)后進(jìn)生、學(xué)困生來說，這個(gè)教學(xué)中的特殊群體，仍受到主客觀因素的影響，他們的存在還是不可避免也需要加大促進(jìn)力度。要想轉(zhuǎn)化學(xué)困生，必須要做到耐心、細(xì)心，給予學(xué)生愛心和信心，才能使學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生一同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

（作者單位：江蘇省海安縣墩頭鎮(zhèn)仇湖小學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳