如何培養學生自改作文的能力

劉曉麗

內蒙古鄂爾多斯市生態環境職業學院

如何培養學生自改作文的能力

劉曉麗

內蒙古鄂爾多斯市生態環境職業學院

現階段，在語文教學中打破傳統的作文批改方法，嘗試新的方法和理念，更好的激發學生寫作的興趣，收到了事半功倍的效果。這樣不僅提高了學生的寫作水平，而且還鍛煉了他們的口頭表達能力和書面表達能力，而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法。

作文教學；自改；方法

“老師出題學生寫，老師批改學生看，老師講評學生聽”，這是長期以來形成的作文教學模式，實踐證明，這種教學法學生被動消極，老師徒勞無功，收效不高。那么，如何打破傳統的作文批改方法，嘗試新的方法和理念，更好的激發學生寫作的興趣，收到事半功倍的效果呢？葉圣陶先生說過：“學生作文教師改，像教師命題學生做一樣，學生都處于被動的地位，假如著重培養學生自改的能力，教師只給一些引導和指點，該怎樣改讓學生自己決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的”。那么怎樣提高學生自改作文的能力呢？一年來，我嘗試在這幾個方面入手，讓學生自改作文，取得了一定的成效。

一、改變傳統觀念，提倡學生自做自改

“學生做，教師改”的局面，助長了某些同學作文草草成篇的壞習慣，有的寫完之后不再看一看，有的甚至把不會的字就空起來，讓老師去填，學生完全處于被動地位。而教師每一次練習后要面對幾十篇作文，任務繁重。在緊迫的時間內，只能草草了事。傳統的“學生做，教師改”的觀念已經不適應全面提高學生素質的要求，所以教師必須解放思想，提高認識，改變傳統的觀念，將修改的主動權交給學生。

二、積極引導，激發學生修改作文的積極性

首先，讓學生知道，培養修改作文的能力和習慣讓人終身受用。同時，向學生講述“文章不厭千回改”的道理，激發興趣，使學生樂于修改。例如，我讓學生品味佳句“春風又綠江南岸”。首先，讓學生好好去讀此句，讓他們品評能否有更好的字來代替句中的“綠”字，這時學生非常活躍，他們會用不同的字來代替“綠”字，接著我想學生介紹：相傳北宋詩人王安石被罷相后，來到金陵瓜洲，望著浩瀚的長江，皓月當空，面對京口市，出口成章。心喜偶得佳句，但又覺得句子比較平淡，詩味不濃，缺少畫龍點睛之感，尤其是第三句那個“到”字，后來又想到“過”，“臨”、“度”、“來”、“吹”等字都覺得不好，直到有一日，在品嘗家鄉人送來得好酒時，借著酒后詩興大發，用了一個“綠”字，把江南的生氣勃勃，春意盎然的春風又吹綠了江南，從而成了千古佳作。讓學生懂得寫后反復修改，能使文章更美，更有神韻，從而激發學生修改作文的積極性。

三、教師引路，教會學生修改作文的方法

1.教師范改。

教師做必要的示范指導，讓學生從中領悟方法。俗話說的好“言傳不如身教”。要讓學生學會修改作文，離不開教師的指導示范。我具體做法是：學生的習作交上來查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，原文投影，在作文課上修改，根據本次作文的重點要求，啟發、引導學生自己修改，引來學生爭論，激發學生打開思路，調動學生的積極性。實踐證明，把改文下放給學生，教師批學生改的方法比教師“關門批改”的作法效果好得多。例如，我特意為他們舉行了一場“開卷是否有益”的辯論會，讓學生在習作時積累材料。結果，大部分學生習作時都能把辯論的過程寫出來，但是缺乏生氣，毫不精彩。于是，我在課堂上就利用“示范改”這一方法指導學生修改《一場激烈的辯論會》，學生思維非常活躍，在討論過程中，有的學生指出，作為辯論會最精彩的片段，如果只是用“只見正方的同學站起來說……，正方說完了，反方的同學又站起來說……”，把辯論的整個過程寫完，太過簡單了，沒有寫出真情實感。怎樣才能寫具體呢？有的說在辯論的過程中同學們的動作、語言、神態、心理活動要作細致刻畫描寫。有的說最重要的是要突出某某辯手在辯論時的具體動作描寫，大家你一言我一語地提出了修改意見，我根據學生提出的意見作了歸納、概括。同學們在修改時就產生了濃厚的興趣，積極性大增，于是，這篇作文就在同學們的良好氛圍中改完了，效果還不錯。

2.學生修改。

自我修改：符號批示法。對學生的習作初作瀏覽后，對需要改的地方用符號標出，讓學生根據符號自行修改，學生修改后，再進行檢查指導；點撥提示法。我將學生的作文進行分類，從各類中抽出幾篇，對需要修改的地方稍加提示性批語，然后讓學生自行修改；要求提示法。針對學生習作存在的問題，提出一些具體的要求。讓學生自行修改。

互評互改：學生寫完作文后，收上來后由科代表把作文發給別的學生，讓學生互相批改，老師只給出評分標準。由于學生自己改別人的作文，因此積極性非常高，改到好文章便知道自己的不足，改到差的則能指出作文的缺點，這樣做，學生批改文章時往往很詳細，很具體，等于重寫了一篇作文。

四、及時反饋，逐步提高學生修改作文的能力

每次學生自己修改作文，不可能把所有毛病都找出來，都改正，我們應結合每次作文訓練的重點要求來考慮，確定每次學習修改的重點，一次訓練一點。在每次完成作文修改后，我把互評互改過的作文全部收上來，全部過目復查一遍。在講評課上，該強化的強化，該引導的引導。對做得出色的給予表揚，對做得一般的給予鼓勵，對做得不太妥的給予指導、糾正。把評改過的作文發給學生本人進行修改，使每個學生在批改他人作文的基礎上，對自己的作文進行修改，把改好的作文認真地抄寫一遍，最后，把優秀的作文裝訂起來，在班上傳閱。

由于這一活動轉換了傳統教學中的師生定向關系，教師由主角轉為導演，學生由配角成為寫作教學中的主角，所以使學生嘗到了學習的樂趣，嘗到了自改作文的成功喜悅，這樣不僅提高了他們的寫作水平，而且還鍛煉了他們的口頭表達能力和書面表達能力，而且教師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法，何樂而不為呢！