談初中英語閱讀教學中的分層教學

徐曉靜

河北省石家莊市第二十二中學

談初中英語閱讀教學中的分層教學

徐曉靜

河北省石家莊市第二十二中學

英語閱讀教學是英語教學的難點，許多學生為此成為學困生。我通過把學生分層，使用合理分層教學，選擇合理的教材，并以優良的方法指導，運用網絡優勢，給學生提供豐富的、多方位的資料，同時加強情感教育，與他們共同探究英語閱讀奧妙，使他們感到成功的快樂。

合理分層教學；方法指導；情感教育

近年來，隨著英語教學受到社會的普遍重視，教學質量在不斷的提高。然而廣大一線教師一直有一大塊“心病”，那就是學生學習過程中的“兩極分化”現象比較嚴重。甚至大部分學生成了英語學困生——所謂英語學困生即是學習英語的困難者，是指智力正常，但因內部和外界的原因造成學習的障礙；而達不到教學所規定基本要求的學業不良者。如何提高學生對英語學習的興趣和英語水平？在教學的過程中如果搞一刀切，必然使英語水平較好的學生得不到充足的發展，而且使英語能力較弱的學生產生畏難情緒。鑒于實際情況，我們采用面向全體學生，因材施教，對學生實施分層教學，利用網絡優勢，加強閱讀，從而使全體學生共同進步。下面，筆者就談談初中英語閱讀教學中的分層教學。

一、科學合理分層教學的關鍵——全面了解學生

全面了解學生，重視學生的親身體驗，注重學習興趣，以及學習愛好，讓學生主動地探究。學生的自身個性是教師分層教學的重視依據。教師必須發揚民主，不能憑個人印象或平時水平，主觀，硬性地對學生們進行分層，然后采用相應方法，這樣必然會使一些學生產生抵觸情緒，同時分層不科學，必然會導致學生目標性不強，學生動力性不足，從而分層教學的試驗失敗。我在把學生分層時給出三個層次的既定目標，第一層：有良好的英語閱讀習慣，能略讀懂高于教材難度的文章能根據文章進行有關內容的自由對話；第二層：有效好的英語閱讀習慣，能在教師指導下，讀懂相當于教材難度的文章，閱讀理解的準確率在85％以上。第三層：對英語有一定畏難情緒，是英語的學困生，但愿意在教師的幫助下，通過有計劃、有目的的閱讀來提高英語的水平。然后通過不同的問卷調查和綜合分析，同時把從學習英語到現在的英語水平和平時表現進行不同類別的分層，在每個類別的目標分別附有sample passages，讓學生根據自己的實際水平量力而行，自愿申請不同類別學習。同時要向學生說明，每位同學所處的層次不是一層不變的，可能通過一段時間學習之后，根據學習效果重新選擇自己所處的類別。這樣做能充分調動學生自主能動性和競爭意識，讓學生感受到自己在自主學習，自己是主體，更會信心十足地投入到下一步的學習之中。

二、分層閱讀教學的重要環節——加強方法指導

我國著名教育家葉圣陶曾說“教師為之教，而在相機進行方法誘導。”足以看出方法的重要性。初中生所閱讀英語文章較少，沒有形成自己的閱讀方法，所以在閱讀教學中加強學法指導大有必要。理解詞義是閱讀的基礎。學生閱讀過程中的詞匯障礙主要來自兩個方面，即未學過的生詞和舊詞新義。為了解決這一問題，可訓練學生利用構詞法知識或通過上下文來猜測詞性、詞義；或尋找文章內在的“脈絡”，如記敘文常以人物為中心，按時間或空間的線索，以事件的發生、發展、結局展開故事；說明文則通常對事物進行由淺入深的層層說明，幫助學生掌握一些文體的特點和規律對理解文章大有益處。此外，還要培養學生平時養成良好的閱讀習慣，掌握閱讀方法，如對第一類學生應介紹快速泛讀，即廣泛閱讀大量涉及不同領域的書籍，要求讀的快，理解和掌握書中的主要內容即可。注意要明確閱讀定額，定額要結合一類學生實際情況，切實可行。對第二類的學生采用計時閱讀、第三類采用略讀法，可跳過某些細節，讀自己感興趣的資料，不需要高度理解。

三、利用網絡優勢——提高各類學生的閱讀興趣和能力

傳統的英語閱讀教學中，由于受到觀念、條件資源和內容的限制，學生的英語語感、閱讀速度、興趣能力都受到限制。利用網絡，它的高速、時效、娛樂等特點為我們英語教學解決閱讀資源短缺的難題材，提供了可能。如何輔導分類的學生的網絡閱讀呢？首先班級要建立以英語教師為主三類閱讀小組，要對各組進行思想教育，英語教師要替學生充當“過濾器”，選擇適度、適宜的材料。教師要隨時隨堂監控，指導各類學生，如何進行有效的閱讀，如何下載精美的片段語句；如何做好閱讀筆記；如何上網交流閱讀心得；如何檢查自己的閱讀水平，閱讀能力，測試他們的閱讀速度，組織閱讀比賽，公布比賽結果、成績，以提高學生的閱讀興趣。還要注意提供學生閱讀材料要遵循先易后難的規律。在初始階段，采用學生熟悉的緊貼教材的資料。如課后輔導材料，或采用簡單的題材，《安徒生童話》、《圣誕節的故事》，《英美美文欣賞》等，吸引學生的注意力，激發各類學生的閱讀興趣。或者通過網絡和老師用英語交流讀后感。當學生對這種新的閱讀方式產生濃厚的興趣，我們就可以讓學生逐漸接觸一些原汁原味，有一定難度的英語材料，真正達到利用網絡閱讀的目的。

當然，閱讀教學是師生共同參與和情感的交流活動。我們在閱讀教學活動中應當廣泛合作，積極溝通，使他們在閱讀學習的過程共享學習經驗，達到雙贏的受益者，以便每個學生都能達到大綱所要求的教學目標。

英語分層閱讀有利于優秀人才的培養，更有利于學困生的轉化，從而形成了“以學生為中心，學為教，由扶到放，以教為學的閱讀教學的新格局。”