建構(gòu)主義理論視角下大學(xué)英語教與學(xué)

劉艷華 楊艷

摘 要：針對大學(xué)英語的教與學(xué)的問題，以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，分析了建構(gòu)主義對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，以及建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略；大學(xué)英語教學(xué)

引言

建構(gòu)主義是當代受到人們普遍關(guān)注的一種社會科學(xué)理論。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)是一個學(xué)習(xí)者的主動的意義建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者們要運用自身原有的知識和經(jīng)驗通過個體與環(huán)境的相互作用（同化和順應(yīng)）主動建構(gòu)意義[1]。其主要內(nèi)容為：以學(xué)生為中心，鼓勵學(xué)生能夠主動去探索、發(fā)現(xiàn)新的問題和知識，逐漸構(gòu)建比較完整的知識體系?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，為構(gòu)建所需的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強有力的技術(shù)支撐，促進教師的教學(xué)實踐與建構(gòu)主義理論的緊密結(jié)合，使建構(gòu)主義理論成為深化高校教學(xué)改革的重要理論基礎(chǔ)和指導(dǎo)思想。利用建構(gòu)主義指導(dǎo)高校本科外語教學(xué)，可以促進大學(xué)生認知的發(fā)展，因此隨著以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在本科生外語教學(xué)中的逐步應(yīng)用，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論顯示出其重要的應(yīng)用價值，使教與學(xué)同時達到很好的效果，促進本科外語教學(xué)的深入發(fā)展。

一、建構(gòu)主義教學(xué)理論

在當前所處的社會文化情境之下，建構(gòu)主義倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過必要的學(xué)習(xí)資料和不同的學(xué)習(xí)方法，進行獨立自主地學(xué)習(xí)，并以意義建構(gòu)的方式完善自身知識體系。在獲取知識的過程中，可以借助老師和同學(xué)的幫助，但不能完全依靠教師的教授。因此，對于建構(gòu)主義理論來說，包括“協(xié)作”、“情境”、“會話”以及“意義建構(gòu)”等關(guān)于學(xué)習(xí)的四要素[2]。

建構(gòu)主義主張的是在教師們的指導(dǎo)幫助下，以學(xué)生為中心的一種學(xué)習(xí)方式。建構(gòu)主義要求，在學(xué)習(xí)過程中不但要強調(diào)學(xué)生們作為認知主體的重要性，教師的指導(dǎo)作用也非常重要。換句話說，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的傳授者和灌輸者，而現(xiàn)在教師作為建構(gòu)過程中的幫助者、指導(dǎo)者和促進者[3]。同時學(xué)生成為信息加工主體及意義主動構(gòu)建者，不是傳統(tǒng)教學(xué)中作為被動接受外部刺激與灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

建構(gòu)主義目的在于強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動意義建構(gòu)，要求學(xué)生能夠積極主動的探索、發(fā)現(xiàn)和分析總結(jié)事物本質(zhì)以及不同事物之間的相互聯(lián)系，從簡單的基礎(chǔ)知識開始，再通過知識的不斷積累總結(jié)而逐漸地構(gòu)建出龐大且復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)體系。在此過程當中，學(xué)習(xí)者可以通過不同手段、資源及工具等去實現(xiàn)這種意義構(gòu)建。目標在于培養(yǎng)出具有較強自主能力、協(xié)作能力及科研能力的新型人才。

建構(gòu)主義把教師看作成學(xué)生知識建構(gòu)過程中的忠實支持者，他們通過創(chuàng)造一定的情境來輔導(dǎo)學(xué)生，并以伙伴和合作者的身份幫助學(xué)生進行知識構(gòu)建，而非傳統(tǒng)教學(xué)過程中單純的知識傳遞與灌輸，他們要成為的是學(xué)生構(gòu)建知識的引導(dǎo)者及幫助者。教師的作用有以下三方面：首先，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，并保持他們對于獲取知識的熱情；其次，通過應(yīng)用一系列與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境并佐以一定的提示，更加有效的幫助學(xué)生們進行知識的構(gòu)建；此外，還要盡量多的組織同學(xué)們成立學(xué)習(xí)小組，對所學(xué)內(nèi)容進行交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生進行協(xié)作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的組織協(xié)作能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)向著有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

二、建構(gòu)主義給大學(xué)英語教學(xué)的啟示

教師在外語教學(xué)過程中，要把當代大學(xué)生想象成有知識、思想活躍和求知欲望強烈的教學(xué)對象。事實上，在外語學(xué)習(xí)中的最重要任務(wù)不是“教”而是“學(xué)”。教師應(yīng)該體會到在“學(xué)”的過程中，學(xué)生不僅作為“知識”的載體，同時作為“認知”過程的主體。在教學(xué)過程中，為學(xué)生提供相應(yīng)的現(xiàn)實案例，由此來營造出一定的學(xué)習(xí)情境。建構(gòu)主義理論主張，在學(xué)生學(xué)習(xí)認知的過程中，要使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，這就需要營造一個有利于學(xué)生深入了解所學(xué)內(nèi)容的具體情境[4]。在外語的課堂教學(xué)過程中需考慮到，學(xué)生應(yīng)該通過外語進行交流，因為學(xué)習(xí)外語的根本目的就是要進行外語交際。通常，這樣的交際過程，要求能夠盡可能地與實際情境相一致，同時在交際內(nèi)容方面，不僅要具有明顯的時代特征，還要考慮到學(xué)生的智力因素和成長需求。若英語課堂教學(xué)能夠最大限度的滿足這些需求，則可以在極大程度上調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使學(xué)生們的聽說、讀寫、翻譯能力在深度及廣度上都有所提高。對于大學(xué)英語教學(xué)來說，因為學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的社會和生活體驗，所以能夠很好意識到到語言的社會效用，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生如果能夠?qū)⑺麄兊恼n堂知識與社會體驗進行有機的結(jié)合，就會使用語言進行更好恰當?shù)慕涣?。在?gòu)建主義四要素中強調(diào)“協(xié)作”和“會話”，就是要求學(xué)生利用語言和文字進行表達和交流。在教師與學(xué)生之間平等對話的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該支持教師與學(xué)生之間、學(xué)生之間的相互交流和合作。在大學(xué)外語教學(xué)過程中，主要采用的方式有直接的、綜合的、分析的、模仿的、兼顧對比的、推演以及演繹等方式，通過教材資料、課外文獻和教師布置等方式補充大量話語，讓學(xué)生有針對性的進行模仿，并達到熟練使用和直接學(xué)會言語的目的，能夠進行有效交流[5]。

三、 建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略

建構(gòu)主義視角下的大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略主要有以下幾個方面：

（一）元認知策略

作為一種非常典型的學(xué)習(xí)策略，主要指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要對整個學(xué)習(xí)過程進行有效監(jiān)視和策略控制，其中策略主要有調(diào)節(jié)策略、監(jiān)控策略和計劃策略這三類。

（二）認知策略

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論主張，當人類在遇到需要解決的陌生事物時，人們往往試著利用已知的知識理論去認識陌生事物的意義。學(xué)者要利用相關(guān)的文獻資料，根據(jù)其自身的知識結(jié)構(gòu)進行某種意義的分類，將相關(guān)信息和資料進行有機的篩選和重組，將已有的舊知識與現(xiàn)有的新知識通過聯(lián)想的方式進行有機的結(jié)合，方便建立起個人聯(lián)系，利于日后學(xué)習(xí)。

（三）社交策略

建構(gòu)主義理論主張，學(xué)習(xí)者在其原有的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，逐漸完成自身的知識體系構(gòu)建。社交策略主要指學(xué)習(xí)者在語言的學(xué)習(xí)過程中，他們?yōu)榱双@取學(xué)習(xí)機會所采取的策略。建議學(xué)習(xí)者成立若干學(xué)習(xí)小組，在課堂上以小組方式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行積極討論和信息交換，共同協(xié)作的解決問題并且能夠相互監(jiān)督任務(wù)完成情況[6]。學(xué)習(xí)者還可以通過參加課內(nèi)外活動，與他人進行的英語交流，通過理論與實踐相結(jié)合方式不斷鍛煉自己，逐漸克服語言障礙。也可以與外籍留學(xué)生溝通，并向其了解中外文化習(xí)俗的差異。

（四）情感策略

在學(xué)習(xí)英語的過程當中，情感策略主要指的是要激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機，以及在學(xué)習(xí)過程中管理情緒的手段和途徑。對于學(xué)習(xí)者而言，一定要有意識和有目的去樹立他對英語的學(xué)習(xí)興趣，逐步培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的自信心以及良好的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，監(jiān)控英語學(xué)習(xí)過程中的出現(xiàn)的異常情緒波動，發(fā)現(xiàn)問題并能夠不斷地進行調(diào)整。只傳授已有知識不是教育的最終目的，其真正的意義在于激發(fā)人類的創(chuàng)造能力，喚醒使命感、生命感及價值感。以往的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式已經(jīng)遠遠不能滿足當代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，必須根據(jù)不同的語言技能和不同的學(xué)習(xí)目標，把構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和英語語言學(xué)習(xí)策略有機地、靈活地結(jié)合起來，才能更加深入的發(fā)掘?qū)W習(xí)者的潛能，提高英語學(xué)習(xí)效率。

由于以計算機、多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展，使建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論獲得了更加強大的生命力，且其影響力得以擴大到全世界范圍。通過學(xué)習(xí)和研究構(gòu)建主義的相關(guān)學(xué)習(xí)理論，并同時開展一系列與構(gòu)建主義教學(xué)理論相關(guān)的教學(xué)實踐活動，將對培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力、積極主動學(xué)習(xí)能力、團結(jié)協(xié)作學(xué)習(xí)能力等素質(zhì)教育以及推動大學(xué)英語教學(xué)有深遠的影響和積極的促進作用。

參考文獻：

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