如何上好小學數學復習課

趙娜

摘 要 小學數學復習課是以總結、講解、練習為主的一種課堂教學形式，是數學教學不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。其中總結是使知識系統(tǒng)化的主要措施，講解是引導學生檢查和應用知識的主要環(huán)節(jié)，它在學生知識系統(tǒng)化中能起到組織作用，并能完成從理性認識到實踐的第二次飛躍。由此可見，上好復習課，對于學生牢固掌握好數學基礎知識提高數學基本技能，提高分析問題和解決問題的能力起著重要作用。

關鍵詞 復習課 激趣 歸納整理 查缺補漏

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0049-02

要想上好復習課，教師應對教材有個總體思想，不能見“好”的題目隨意拿來就做，“優(yōu)”的題目拉來就練，一個章節(jié)、一個單元進行獨立的、分散的復習，應揭示知識之間的內在聯(lián)系和本質，并加以變換和展開，通過學生的思維活動對數學知識的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識系統(tǒng)進行整體研究。小學數學可以從知識結構來劃分，分為數與代數、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用。這四類知識在復習時都要梳理知識，理清知識點；總結質疑，抓住重難點；激活認知結構、系統(tǒng)整理、實施精加工；綜合應用。

一、激發(fā)學生興趣，引出復習內容

要上好數學復習課，最重要的是激發(fā)學生上復習課的興趣，應該讓學生掌握、鞏固、彌補新授課解決不了的問題。《數學課程標準》指出：“教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”復習課的教學內容是學生已經學過的，為了避免簡單重復，需要教師精心設計，巧妙地激發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生渴望學習的興趣。

教學實踐證明，精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，培養(yǎng)學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識，促使學生主動地參與。

二、對基礎知識進行歸納整理，并在練習題中再現

對概念、規(guī)律等基礎知識進行歸納整理以達到深化、鞏固的目的，是復習課的重要環(huán)節(jié)。我們通常會利用填空、填表、框圖、知識樹等形式引導學生整理復習內容，但都不如“以題代綱”要好。所謂“以題代綱”，就是不經過列知識框圖，直接將復習的有關定義、定理、公式等編成練習題，讓學生看到題目就能想到所要用的概念、定理、公式。此時題目要簡單一些，但要求覆蓋面廣，把一些基礎知識組合起來，重點要突出，條理性強。學生通過自己的獨立思考，回顧、整理學過的基礎知識，完成練習，效果比教師單純地講述好得多。

如“平面圖形的面積總復習”，在引入復習內容的時候，創(chuàng)設情境：“六一”節(jié)快到了，學校要舉行黑板報比賽，你們打算怎樣布置？自然地將有關面積和周長的知識引出，從而揭示問題，再對長方形、正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓六種圖形的面積等知識進行梳理，使多種基礎知識再現，并將情境貫穿于練習中，提高學生發(fā)現問題、解決問題的能力。

三、及時查漏補缺，讓學生自我完善

復習，能幫助學生全面理解、掌握、鞏固和運用所學知識。不可否認，查缺補漏是復習的一個重要內容。一方面，是教師基于全面學生共性問題之上進行的有的放矢的針對性復習。但更多的應關注學生個體所進行的查缺補漏、完善認知。因為每個學生都是一個獨特的個體，認知水平肯定存在著差異，各有所短，教師不可能面面俱到，即使教師有心面面俱到、不厭其煩，也因為學生主體參與意識的缺失而收效甚微。

因此，復習需要關注學生主體積極投入狀態(tài)下的個性化查缺與完善。首先，在回顧中查缺。課前，可以讓學生自己梳理已學的知識，羅列知識點。其次，在交流中拾遺。課上，在全班交流過程中，對自己已經認可的予以肯定，補充自己的獨到見解，意見不統(tǒng)一時通過思辨、碰撞而達到共識。期間，重要的事對于自己遺忘的疏漏的好好撿拾，納入到原有的認知結構中。

四、歸納總結，形成知識網絡

復習課的主要任務不僅要回顧、鞏固已學知識，還要對相關知識進行聯(lián)系、溝通，把平時學的知識點形成一個知識體系，逐漸形成認知結構。教師要引導和幫助學生用所學的數學知識去發(fā)現問題和解決問題，要將知識結構轉化為認知結構，以創(chuàng)造性的綜合訓練為手段，以提高學生綜合應用能力為目標。要讓學生自由地發(fā)表意見，在學生間引起辯論、評價，達到能靈活運用知識的程度，通過觀察、比較、分析等方法，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，貫徹以學生自主發(fā)展為本的教學思想。

五、抓好后進生的輔導，提高整體成績

（一）告訴“后進生”一個具體的可操作的學習方法——查漏補缺。面對數學沒有學好的“后進生”，我們要特別指出他成績差的根本原因是什么？是常用的公式、概念沒記住，還是計算不過關，或是很重要的幾個基本解題方法不能熟練應用。找準之后，先把關鍵的知識補上，補的時候要一對一地輔導學生學會自學，即自己找到相應的知識，自己鉆研，不明白的多問老師，同時在輔導時一定要培養(yǎng)學生的做題習慣，教給學生怎樣把已知條件進行轉化。

（二）在課堂上多給“后進生”表現的機會：老師詳細講解，讓他們“說題”，弄清思考過程的來龍去脈。對于學習成績較差的學生，鼓勵他們說題，是短期內提高其成績的最有效的方法。“后進生”大多是不會思考，面對一個題不知從何下手， “說題”的最大功效是把學生的思維充分展示出來，把缺點也暴露出來，老師可以有的放矢地進行當場輔導，引導他把題目最關鍵的部分回答出來，把一個題目分解成多個小問題，讓他一一回答。

（三）要求學生準備一個“小本子”，記下自己不會的知識點、解題方法和“頓悟”到的“一句話知識”。很多知識是必須記在紙上再看一遍才能理解和掌握的，這是減少“一錯再錯”的最有效的方法，老師要耐心地啟發(fā)學生怎樣把不會的記下來，記在“小本子”上。從現在開始，一點一點地積累，先挑重點的、常用的記。

參考文獻：

[1]教育部.一至六年級小學數學教師用書[M].北京：人民教育出版社出版，2013.