小學低年級“自主管理模式”實踐總結

梁曉珊　蔣艷瓊

中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0098-01

小學生初入學，學生普遍有新鮮感、好奇心，同時又有茫然感。抓住學生的普遍心理，幫助學生樹立自信，班主任發動學生自己為班集體共同制定班規，滲透自主管理的信息。在學生初步適應學校生活基礎上，將班級建設成學習型班級，更有利于促進學生的全面發展，帶動學生參與到自主管理中。

一、建立班級常規，形成自主管理氛圍

小學生剛剛入學，班級管理側重于對學生生活紀律的要求，讓所有的學生都認識到，自己是學生，是班級的主人，自己的事情要自己做。要建立班級學生自主管理立體模式，首先調動學生自我管理的意識和參與能力。因此，在學生適應學習生活后，組織 “我要說”的主題班會，讓學生暢所欲言，說說自己怎樣做學生，學生說的被大家認可的，自然就成了“班級公約”“學生在校一日常規”，大家的約定簡單可行，便于學生操作，以后遇到問題隨時補充。班規的形成是教師和學生共同討論的結果，它不僅指向學生，也作用于教師，班規的語言既體現出師生平等與相互尊重，又富有親和力。班級常規既有約束學生的，如按時到校，尊重師長，也包含約束教師的，如尊重學生，及時批改作業等相關內容。班規便于學生操作。如實現學生的自主管理，在班級嘗試推行“四制”：

1.學生干部輪換制。通過班長民主選舉、班干部輪換上崗等形式，為每一個學生創造一次當干部、為同學服務的機會。

2.班級事務崗位責任制。集體中的事務，大到班隊會，小到每日的擦黑板、整理講臺等小事，做到分工到人，使人人有事做，事事有人做，時時有事做，事事有時做；達到學生自己的事情自己做，自己的集體自己管。

3.班級文化共建制。通過班級公約的制定（全體同學共同參與），黑板報、墻報的組稿和布置，主題班會，節日慶祝活動等（學生自己布置、自編自演，人人準備），讓每一個學生積極參與、體驗集體文化共建、集體活動共搞，以達到學生自主管理的效果。

4.校日志一日常規檢查制。對照“班級公約”小事進行自查自糾，學習、安全、紀律、兩操、衛生等方面，采用正反兩方面現象進行正面引導和反面警示，班級有專人檢查，通過自主管理，調動學生參與管理的積極性和主動性，使學生的主體潛能全面發掘，個性得到充分發展。

二、重視學生自主管理，構建學習型班級

班級是學校進行教育教學及管理活動的基本單位，把班級建設成學習型班級有利于促進學生的全面發展，形成自主管理的良好氛圍。首先，班主任要引導學生共同打造健康向上的班級文化，這是構建學習型班級的關鍵。健康向上的班級文化需要從低年級開始積累，利用教師導向作用，使每位學生對學習富有責任感，使學生愉快地接受教育，使班級自主管理效能達到最大化。在班里先教學生畫班報、畫知識卡片，針對某一主題展開討論，發揮各自的創新能力，求新、求變。隨著書寫能力增強，才教學生辦板報、文化墻，把教室墻壁、走廊墻壁當作展示天地。其次，不斷強化學生的自主管理，這是構建學習型班級的基本途徑。每位學生自主管理是學習型班級的特征之一。學生的自主管理包括三層含義；

1.學生能按要求有序地學習、生活。在班里舉辦“談天說地”班會，讓學生把自己在課堂上，在家里的學習活動說出來，老師從中總結出大家學習生活的活動規律，引導學生學會學習。

2.學生在有序活動的過程中能自覺按要求進行。在班里經常舉行類似“尋找閃光點”“贊美他人”的活動，活動有時時間長些，有時三言兩語，有的面向全體，有的針對個人，組織學生從中學會從他人身上找到學習生活的要求。

3.學生能自主的進行創造性學習、活動。在班里舉辦 “如何讓他人更了解你、喜歡你”等系列活動，讓學生多對話、多溝通，學生間學會了解他人，欣賞他人，發現自己的不足，學會互相尊重，又不失自信。