如何指導學生讀懂一段話

葛美紅

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）11-0104-02

我們知道，閱讀教學要體現年段特點。而體現年段特點的簡單標準就是第一學段注重詞句教學；第二學段突出段落教學；第三學段關注篇章教學。可見，段落教學起著上承下啟的樞紐作用。從某種意義上說，學生能否讀懂一段話，是檢驗其是否學會閱讀的重要依據。因此，第二學段的閱讀教學要把重點落在指導學生讀懂一段話上。下面筆者以《不懂就要問》重點段的教學為例，談談如何指導學生讀懂一段話。

《不懂就要問》是人教版三上選學課文，介紹了孫中山小時候在私塾讀書不懂就問的一件事。第二自然段詳細清楚地描寫了這一經過：一天，孫中山來到學校，照例把書放到先生面前，流利地背出昨天所學的功課。先生聽了，連連點頭。接著，先生在孫中山的書上又圈了一段。他念一句，叫孫中山念一句。孫中山會讀了，就回到座位上練習背誦。孫中山讀了幾遍，就背下來了。可是，書里說的是什么意思，他一點兒也不懂。孫中山想，這樣糊里糊涂地背，有什么用呢？于是，他壯著膽子站起來，問：“先生，您剛才讓我背的這段書是什么意思？請您給我講講吧！”這段話是按照事情發展順序寫的，具有典型性，是落實段落教學的好素材。

一、理解詞句是基礎

詞句教學是第一學段語文教學的重點，到了第二、三學段，同樣不能忽視。“基礎不牢，地動山搖” 。只不過，第二、三學段更強調學生主動性的發揮。所關注的詞句更體現“重點性”，即學生難以理解，對讀懂段落起著重要作用的詞句。重視詞句教學也是年段教學相互銜接的體現。語文新課標在第二學段閱讀目標中明確指出：“能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句表達情意的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。”

例舉段落中的“照例”是新詞，理解了能讓學生進一步認識私塾教學的狀況。教學時，在準確認讀詞語、朗讀句子的基礎上，我設計了練習讓學生填空：前天，孫中山來到學校， 。昨天，孫中山來到學校， 。今天，孫中山來到學校， 。然后引導學生概括出詞義：原來怎么做，現在還是怎么做，每天這樣做的就叫 “照例”。學生利用文本語料，進行了一次語用實踐，同時順勢理解詞語。可謂一舉雙得。

對于句子的理解，學生比較困難的一是長句子，二是表達特殊的句子，三是含義深刻的句子。對于特殊表達句的理解，可以使之與常規表達句比較，讓學生在領悟表達特點的同時理解意思。理解含義深刻的句子，或立足全文觀照整體，或聯系相關資料。理解長句子，運用較多的是“拆分”或“抓關鍵字”。“拆分”就是將長句子分成幾個短句。有些長句子，包含著多個信息，學生理解時往往“只取部分不及所有”。拆分可以讓學生“逐句擊破”，最后“匯總整合”，讀懂句子的所有信息。有些長句子，修飾語多，學生很難提取關鍵信息。“抓關鍵字”是幫助學生讀懂該類句子的好方法。當然，這里的句子，也包括句群。例舉段落共有九句話。前八句每兩句為一個意思，最后一句話為一個意思。教學時，我采用“抓關鍵字”的方法指導學生讀懂每個句群的意思。前四句以“扶”為主，分別圈出關鍵字“背”和“念”，后幾句則以“放“為主。通過合作學習學生找到的關鍵字分別是“背”“想”“問”。這樣，通過讀讀句子，找找關鍵字，學生就讀懂了每句話的意思。

二、關注寫法是重點

在讀懂詞句的基礎上，要引導學生關注句子之間的連接。也就是讀懂段落的組合方式。段落的組合方式有很多：總分、并列、因果、遞進、順接等。學生領悟了組句成段的方式，反過來有利于讀懂段落的意思。因為一定的言語形式實現一定的言語內容，一定的言語內容生成于一定的言語形式。語文課程的性質告訴我們：語文是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。所以說，學習段落的主要任務是學習其表達運用。

例舉段落是按照事情發展順序寫的，句子承接緊密，把孫中山怎么做的過程寫得一清二楚，明明白白。在引導學生讀懂每句話的基礎上，我順勢小結：孫中山不懂就問的過程，作者就是這樣按照事情發展順序一步一步寫下來的。之后讓學生齊讀段落。接著，去掉圈畫的五個關鍵字，讓學生填空。最后，只留下五個圈畫的關鍵字，讓學生復述段落。在復述時，我引導學生關注句子之間連接詞的運用。這樣的訓練拾級而上，通過朗讀、填空、復述，學生在語文實踐中明確了段落的表達特點。同時積累了語言。當然，在理解詞句時，也要關注詞句表達的特點。

三、學會概括是標志

閱讀的本質是提取信息。因此，檢驗學生是否讀懂段落的重要標志，是看學生能否概括出段落的意思。段意的概括一般在理解詞句、領悟段落寫法之后進行。段意概括的方法有很多：找關鍵句（總起句、總結句、中心句、過渡句等），提供句式讓學生概括（誰干什么，什么怎么樣等），層意合并法（把每層的意思組合起來）等等。在概括段意的起始階段，一定要輔以方法，把環節做足，不能幾個優秀生一說了事。指導時可以有不同的概括方法。對于不同的概括內容，要比較中選優。一旦學生會概括段意，對于主要內容的把握就容易多了。觀察教學現狀，學生概括能力普遍較弱，原因在于教師重視不夠，方法不多，過程粗放。

例舉段落的段意在某種意義上是全文的主要內容，因為全文就是圍繞這段話來寫的。本段段意的概括我安排在學生初讀課文，教完“私塾”“戒尺”“挨打”等詞語之后進行。我讓學生再次默讀課文，想一想課文哪一自然段寫了孫中山不懂就問的經過。然后填空：孫中山因為不懂（ ），所以（ ）。默讀有利于學生思考。學生讀完之后很快找到了重點段。由于有句式幫助，學生組織語言就容易多了。從實際情況看，學生大多這樣說：孫中山因為不懂（自己背的這段話的意思），所以（問老師這段話的意思）。在老師的指點下，學生去掉重復的語句，最后概括為：孫中山因為不懂（自己背的這段話的意思），所以（問老師）。這樣的指導符合三年級學生的語文學習規律，借助句式，在試誤中逐步學會概括段意。

四、遷移運用是提升

閱讀的全過程是“披文——得意——及物”的雙重轉化過程。閱讀綜合能力并不局限于閱讀理解（感受、理解、欣賞、評價）這個“意化”階段，還要關注閱讀運用（表達、借鑒、遷移）這個“物化”階段。段落教學自然包含其中。因此，有些段落除了理解意思，關注表達方法之外，還可以讓學生學習表達方法遷移運用。通過遷移運用，促進學生對段落表達方法的深切領悟，提升語言表達能力。

遷移運用段落表達方法的實踐，從語言材料這一角度講有兩類：一類來自文本；一類來自生活。本次遷移表達的語言材料屬于后者。學生復述完段落，我讓學生回憶自己做家庭作業時碰到的困難，再說說解決過程。之后，讓學生把解決困難的關鍵動作一一列舉出來。最后再根據開頭寫一段話。內容如下：放學回家，我照例放下書包，馬上做起作業來， 。第一環節讓學生回憶，目的是讓學生有內容可寫。第二環節引導學生完成構思，為表達的言之有序做好鋪墊。第三環節開好頭，降低了表達難度，并且在新語境中強化了“照例”一詞的運用。

段落有輕重，教法應有別。不同的段落，我們要根據其特點，設定不同的目標，采用不同的教學方式。這樣，段落教學才會做到既扎實又靈動。