例談新課標(biāo)下的中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)“三部曲”

黃靜

摘 要：古代詩(shī)詞教學(xué)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，學(xué)生大量誦讀，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用，理解詩(shī)詞大意，提高自己的欣賞品位和審美情趣。就中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)特點(diǎn)，淺談古詩(shī)詞教學(xué)朗讀、鑒賞、積累這“三部曲”。

關(guān)鍵詞：詩(shī)詞教學(xué)；朗讀；鑒賞；積累運(yùn)用

我國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)詞是我國(guó)文化之驕子，詩(shī)詞是語(yǔ)言的皇冠，是民族智慧的結(jié)晶，是一顆燦爛的東方明珠。中國(guó)上下五千年的民族文化，奔流不息，萬(wàn)世不竭，昂首屹立在人類(lèi)文明之林，古代詩(shī)詞就是一座珠穆朗瑪峰。古詩(shī)詞在教學(xué)中占有舉足輕重的地位，根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的要求：“誦讀古代詩(shī)詞，有意識(shí)地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。”本文就淺談中學(xué)古代詩(shī)詞閱讀教學(xué)分誦讀、鑒賞、積累三步走。

一、加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)語(yǔ)感

誦讀是古之有效的學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用得好能收到事半功倍的效果。朗讀是學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的重要手段，是一種高效的綜合能力的具體體現(xiàn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。”因此，教學(xué)要加強(qiáng)誦讀，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感，增強(qiáng)語(yǔ)感。

1.借助工具書(shū)，課文注釋?zhuān)x準(zhǔn)字音。學(xué)生要“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。”古代詩(shī)詞離現(xiàn)在年代較遠(yuǎn)，古詩(shī)詞中一些字詞的讀音與現(xiàn)在的讀法不一樣，如，通假字、多音字、假借字等。例如：陶淵明《歸園田居（其三）》中：“道狹草木長(zhǎng)，夕露沾我衣”中的“長(zhǎng)”讀“zhǎng”（茂盛之意）；王維《使至塞上》中“蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然。”中的“燕”字讀“yān”（古地名）；漢樂(lè)府《長(zhǎng)歌行》中“常恐秋節(jié)至，焜黃華葉衰”中“華”讀“huā（花的意思）。

2.劃分節(jié)奏，讀準(zhǔn)重音。朗讀古詩(shī)詞，劃分節(jié)奏，讀準(zhǔn)重音，是一個(gè)重點(diǎn)。韓愈在《師說(shuō)》中說(shuō)：“授之書(shū)而習(xí)其句讀者。”“句讀之不知，惑之不解。”可見(jiàn)斷句、劃分節(jié)奏十分重要。古詩(shī)詞節(jié)奏的劃分，重音的讀出，是有章可循的。五言詩(shī)，節(jié)奏可劃分為“221”式或“212”式，如杜甫《春望》“國(guó)破/山河/在，城春/草木/深。感時(shí)/花/濺淚，恨別/鳥(niǎo)/驚心。烽火/連/三月，家書(shū)/抵/萬(wàn)金。白頭/搔/更短，渾欲/不勝/簪。七言詩(shī)的節(jié)奏劃分為“2221”式或“2212”式，如陸游《十一月胛日風(fēng)雨大作》“僵臥/孤村/不/自哀，尚思/為國(guó)/戌/輪臺(tái)。夜闌/臥聽(tīng)/風(fēng)/吹雨，鐵馬/冰河/入夢(mèng)/來(lái)。”詞的節(jié)奏劃分可根據(jù)音律、意思

斷句。

3.讀出語(yǔ)氣，富有激情。詩(shī)詞的朗讀，要根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容、感情色彩、字句的押韻，富有激情，或哀婉纏綿，或鏗鏘豪放，或恬淡閑適，讀出詩(shī)詞的節(jié)奏感和音樂(lè)美。

二、學(xué)會(huì)鑒賞，品析詩(shī)詞

1.聯(lián)系文化背景，理解詩(shī)詞內(nèi)容。理解詩(shī)詞內(nèi)容，要聯(lián)系當(dāng)時(shí)的文化背景、作者生活的年代、階級(jí)立場(chǎng)、個(gè)人經(jīng)歷等進(jìn)行了解，從而理解詩(shī)詞內(nèi)容。如，杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》要從了解社會(huì)背景入手：唐肅宗上元二年（761），安史之亂未定，詩(shī)人流落成都，靠親朋好友幫助蓋起一間茅屋，卻被秋風(fēng)所破，作者才有“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏！”的吶喊，表達(dá)了詩(shī)人同情人民疾苦和舍己為人的博大胸懷。

2.品味“詩(shī)眼”“詞眼”“名句”，體會(huì)作者感情。對(duì)于古代詩(shī)詞，重點(diǎn)品味“詩(shī)眼”“詞眼”“名句”，體會(huì)詩(shī)人要表達(dá)的感情。如，賞析蘇軾詞《江城子·密州出獵》，抓住詞眼“狂”字，進(jìn)行品味。全詞圍繞“狂”字著墨，寫(xiě)“狩獵之狂”“觀豬之狂”“想法之狂”，表達(dá)詞人報(bào)效國(guó)家、安邊定民的豪情壯志。

3.玩味關(guān)鍵詞語(yǔ)、詩(shī)句，品析語(yǔ)言特色。鑒賞詩(shī)詞品析詩(shī)詞語(yǔ)言特色是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。如，杜甫《登高》中“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”一句，“悲”“獨(dú)”用詞精練、準(zhǔn)確，表現(xiàn)出了詩(shī)人的感慨。

4.了解詩(shī)詞形象，分析表達(dá)技巧。鑒賞詩(shī)詞形象和了解表達(dá)技巧，是賞析詩(shī)詞的最高境界，詩(shī)詞中的形象是意蘊(yùn)和情感的載體，它與作者思想感情、審美傾向之間有相對(duì)固定的意義對(duì)應(yīng)關(guān)系。詩(shī)詞的表達(dá)技巧則有：抑揚(yáng)結(jié)合，動(dòng)靜結(jié)合，情景交融，托物言志等。如，李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》中“楊花”“子規(guī)”“明月”等蘊(yùn)涵著詩(shī)人意象。運(yùn)用融情于景、借景抒情的表達(dá)方法，營(yíng)造了一種形象生動(dòng)、情感濃烈的美的意境。

三、反復(fù)吟唱，注重積累

1.反復(fù)吟唱，引起共鳴。吟唱是指學(xué)生在了解詩(shī)詞內(nèi)容的基礎(chǔ)上，用自己最感人肺腑的語(yǔ)言、聲調(diào)來(lái)唱讀古詩(shī)詞，淋漓盡致地表達(dá)詩(shī)人的感情。如，李清照的《武陵春·風(fēng)住塵土香花已盡》，要讀得哀婉纏綿、悲痛凄泣、蕩氣回腸。同時(shí)借助多媒體手段，播放名家吟唱，配樂(lè)朗誦等。欣賞不同的吟唱風(fēng)格，激發(fā)興趣，提高欣賞詩(shī)詞水平。

2.詩(shī)詞背誦會(huì)，默寫(xiě)競(jìng)賽會(huì)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間的分配，可采取分組、個(gè)人等形式進(jìn)行背誦比賽，激發(fā)學(xué)生背誦興趣。默寫(xiě)又是對(duì)背誦的檢驗(yàn)，在教學(xué)中引入競(jìng)爭(zhēng)教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，達(dá)到積累的目的。

3.培養(yǎng)興趣，學(xué)會(huì)運(yùn)用。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”古詩(shī)詞的積累，講求方式方法，教師要激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)背誦積累，鼓勵(lì)學(xué)生在與人交談、作文時(shí)，學(xué)會(huì)引用，增強(qiáng)文采。

總之，中學(xué)古代詩(shī)詞的教學(xué)，要依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，做到重點(diǎn)突出，激發(fā)興趣，合理安排時(shí)間，科學(xué)地指導(dǎo)朗讀、鑒賞、積累這“三部曲”。

編輯 董慧紅