德育風吹暖心扉

洪丹敏

摘 要：如何把德育之風吹進學生心扉、滋潤學生心靈呢？就要做到以下三點：清風正行，日日吹——過江千尺浪，入竹萬竿斜，規范學生的日常，養成良好的習慣；南風暖心，常常吹——隨風潛入夜，潤物細無聲，把信任、理解放首位；颶風留痕，偶爾吹——沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風，讓學生記住教訓，卻又不傷害他們的心。

關鍵詞：德育；清風正行；南風暖心；颶風留痕

作為班主任，工作瑣細而繁重。要讓學生成才，身心健康成長，就必須關心愛護他們，做他們的知心人，我把“動之以情、導之以行、曉之以理、持之以恒”作為關心學生的座右銘，時時刻刻把學生放在心間。如何把德育之風吹進學生心扉、滋潤學生心靈呢？在此，筆者就根據這近十年的班主任生活，談談自己德育工作的幾點體會。

一、清風正行，日日吹——過江千尺浪，入竹萬竿斜

清風是一股平常風，班級的日常行為規范，繁縟瑣事管理，就得如清風般，日日吹，時時吹，如此才能替學生“正行”——端正自己的學習態度，養成自我管理的良好習慣。

一二年級的時候，孩子們還沒有養成良好的生活、學習習慣，我只能像“老母雞”似的，天天蹲點教室，沒日沒夜地在孩子們耳邊“吹風”，把小學生日常行為規范深化到學生的日常行為當中。比如，上課、下課、放學、打掃衛生、每天佩戴紅領巾、晨讀、路隊管理……我事無巨細地幫著扶著。同時努力地培養小干部，請他們當小助手。學生的好習慣漸漸養成。

三年級時，我把權力下放了，班級的事務責任到每一個人：5個值日班長，每人配備一把鑰匙，每個星期管理一天，那一天值日班長必須早點到校，開門、管紀律、管衛生。每個人都有負責的事，都有自己必須完成的任務。大到班級一天的紀律管理，小到關燈、關門等，學生各司其職，做到了自我管理。若在這一天出了狀況，我就找值日班長，指出不足，再給出正確的處理方法，讓他轉達給其他組員。這樣子，班級管理井然有序。而我這個班主任，則當個“甩手掌柜”，發現有狀況，就在孩子們耳邊吹吹“風”。

我日日吹，時時提。在這“清風”的正確指導下，人人有事干，事事有人負責，必定萬事好辦。清風一吹，過江千尺浪，入竹萬竿斜。學生的言行品德規范了，良好的班風也就形成了。

二、南風暖心，常常吹——隨風潛入夜，潤物細無聲

唐代杜甫有句名詩：“隨風潛入夜，潤物細無聲”。借用這句詩來形容小學一線老師對學生實施德育是再合適不過的了。學校德育既要達到“潤物”的目的，又要是“無聲”的，即不易覺察的，有如春風化雨，吹進學生的心扉，滋潤他們的心田！教育家陶行知的“四塊糖果”是個經典例子。我們教師在教育學生時也要講究方法，采用和風細雨式的教育方法，你會輕而易舉地達到你的教育目的，收到更好的教育效果。

一年級時，有一次課間，我班有個叫王倩倩（化名）的小女孩哭哭啼啼地跑來找我：“軒軒叫我王精精……”是孩子亂取綽號嗎？這件事引起了我的注意。經我了解，一年級孩子識字量少，軒軒把“精”和“倩”字搞混了。上課后，我就此事進行引導。我說，有的同學把“王倩倩”叫成了“王精精”，我知道這些同學不是故意的。我想他是把這兩個字搞混了。我邊說邊板書“倩”和“精”。大家仔細看看，兩字有什么區別？學生很快就發現了“倩”字是單人旁，而“精”字是米字旁。我再問，大家知道單人旁的字跟什么有關嗎？學生搖頭表示不知。我告訴他們，單人旁的字都跟人有關系，她的父母給她起這個名字時是有美好的寓意在里邊的，他們定是希望她越長越漂亮。（這時，好多小朋友向王倩倩投去了羨慕的眼神，那個叫王倩倩的小朋友更是興奮不已）這個“倩”字我們以前沒學過，有的同學讀錯了老師也不怪他。但以后如果再叫錯名字，那就是沒文化的表現了。過后我再問王倩倩，還聽到過不禮貌的叫法嗎？她笑笑，不好意思地說：“沒了。”

就是這么一件小事，讓我明白：孩子的心靈很純真，也許我們的一句話、一個動作甚至是一個眼神，都會有意無意地給孩子造成心靈的戕害。所以，日常生活中，面對形形色色的道德小問題，我們應多往好處想，少往壞處想；多進行心理疏導，少一味禁止。“南風”暖的是學生的心，讓教育雖無聲卻效果顯著。看到“南風”教育有好的成果，我們教師的心也會為其所暖。在德育工作中，南風應常常吹，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育效果。

三、颶風留痕，偶爾吹——沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風

德育工作中，“清風”抓日常，“南風”抓思想，兩者結合，可謂所向披靡。但是，也有幾個清風吹了不起浪、不斜竹，南風吹了沒反應、心不暖的人。這時，就不得不給他來點強風——颶風，“懲罰”他一下，讓他在懲罰中明白什么是對什么是錯，進而留下正確行為的“痕跡”。

記得有次放學值日中，陶××因為要去喝喜酒，就沒完成任務跟家長走了。看著他負責的場地一團糟，想到類似的情況不是第一次出現，我準備“好好地”罰罰他。“懲罰”就是陣颶風，現颶風已刮了起來，那我又何不讓這颶風的影響范圍更廣些，讓更多的孩子受到教育，在心底“留痕”呢？于是，我以此事為憑依，跟孩子們說道“值日任務就像你們長大后的工作任務一樣，現在認真對待了值日，以后你也會認真對待工作。你若真有事，可以提前請假，讓值日班長早點做好安排，也可以跟明后天值日的同學對換，以保證自己的任務有人做。”為了以儆效尤，我罰他再掃地兩天。這次刮起的“颶風”，孩子們印象深刻，因為自此以后，班級里沒再出現過不完成作業的現象，達到了“留痕”之目的。

孩子的心靈是純潔的，也是容易受傷的。我們在處理問題時要于細微處見精神，注意呵護每一個孩子的心靈。童年時被烙印下的負面情感，是難以簡單地用時間的橡皮輕易擦去的。為人師者的我們要經常提醒自己：我們是孩子的重要他人，真的要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地呵護孩子幼小的心靈。所以，在你偶爾吹吹颶風時，請做到：沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。注意風向及風量，別寒了孩子的心。

德育工作是緩慢而長久的，是需要等待和堅持的。多年的德育實踐使我認識到，對兒童進行說教時常讓人品嘗到“有心栽花花不開”的苦澀，而那種看似隨機、貌似無意的感化卻經常能收獲“無心插柳柳成蔭”的驚喜！就讓我們把“風”認清，用合適的風去吹該吹的人，讓這些“朗朗乾坤形形色色風”吹進學生心扉，滋潤“莘莘學子千千萬萬心”。

參考文獻：

[1]傅宏.班級心理健康教育理論與操作[M].南京師范大學出版社，2007.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，1982-07.