讓學生學“活”，就應該讓課堂變“活”

陳雪梅

新課程倡導讓學生動起來，讓課堂活起來，然而要真正做到這一點，卻不是一件容易的事。學生往往苦苦強迫自己學，而教者更是千方百計、急切地將知識塞給學生，兩者往往忘記從“興趣”入手。大家都知道，“興趣是最好的老師”，所以想讓課堂變活就應從激發學生的興趣入手。若是強迫性地給學生傳授知識，那么不僅學習積極性調動不起來，而且學生的學習效果也是微乎其微。啟發學生，使他們達到迫不及待地想明白問題或想學習，就需要應用靈活多樣的形式來啟發學生的興趣。

一、創造一個民主、和諧的課堂，以學生為主、教師為輔

現代新課程必須改變“教師中心”的觀念，這就要給學生創造一個寬松、民主、和諧的課堂，即給學生更多的自由，不能只有老師的活動，學生必須積極參與，充分動手、動腦等。這也要講究師生互動，學生與教師之間不再是以往的主角與配角的關系，而應該是以學生為主體，教師是起引導作用的。平時我喜歡先放手讓學生去自主學習、自主探索、自主發現，然后再交流與點撥。比如，在教學《將相和》一文中，先讓學生說說自己讀懂了什么，再提出不懂的問題，再在小組里討論交流，然后再全班交流匯報。這一活動都是學生自己在活動，學生尤其踴躍積極，學生既學得開心也學得好，真是一舉兩得呀！

二、給學生充分的時間去質疑問難

“質疑問難”，即指教師向學生提問或是學生自己給自己提問，從而引導學生自主思考、產生自主尋找答案的心理愿望的一個過程。在課堂上應該鼓勵學生質疑問難，教師或由學生回答問題，或是大家共同討論，創造一種民主和諧的教學氣氛，讓學生在強烈的求知欲的促使下各抒己見、暢所欲言。對于這一點，我有很深的體會。如，在教學《桃花心木》一課時，我給學生充分的時間，鼓勵他們質疑問難，取得了很好的效果。當然有些學生提出的問題脫離了教材，但我也不忘記鼓勵表揚學生的質疑精神。

三、授予方法，讓學生自己去學

教師不僅要教給學生知識，更重要的是要教給學生自己學習的辦法。“授人以魚不如授人以漁”。只要學生掌握之“漁”，這“魚”不就可以得之容易；若是只授予“魚”，那這“魚”也會來之有限。教給學生什么樣的學習方法呢？首先預習和復習的方法是學生自主學習最主要的方法，學生通過預習和復習，已經將要學習的內容掌握得差不多了；其次要教給學生聽課的方法與討論交流的方法，這使學生從老師或同學那里學到更多的知識；最后教給學生作業的方法及自己質疑的方法等。學習是多方面的，方法是多種多樣的，總之用腦教書的教師才能教出好學生，用腦學習的學生才能學好知識。所以，我平時注重學生學習方法的掌握，不僅抓好學生的預習和復習，而且課堂上通過以學生自主探索為主，學生通過查字典、畫生字、組詞造句等方法掌握生字，因此學生的詞匯多了，知識豐富了，上課也更積極了，課堂氣氛也就更活躍了。

四、多鼓勵、多表揚，激發學生學習的主動性

大人喜歡表揚，優生喜歡表揚，學困生更需要表揚。我的體會是：適時適機的表揚是轉化學困生的一大法寶。答對了及時表揚，使學生增加信心，激發他們的學習興趣。教師要像一個狩獵者，準確把握時機，恰到好處地運用表揚，激發學生的積極性。課堂上我用的表揚一般有四種：直接用自己的語言表揚，用微笑或表情肯定，全班學生表揚，個別學生點評表揚。這四種表揚方式不能獨立使用，而是根據不同的情境互相配合使用。當一個膽小的學生積極回答問題后，讓全班學生給他一次掌聲即全班表揚，掌聲過后，全班學生的學習積極性就更高了，或是有個別學生開小差也會及時清醒過來。當然也不是說表揚越多也好，這種方法在一節課中不能超過三次，一個學生也不能得到超過兩次的全班表揚。總之，表揚還需做到適時適地，幾種方法互相配合使用。

五、讓學生在課堂上真正動起來

我們教育學生要多動手動腦，但是在短短的一堂課里，為了完成所謂的教學任務，我們往往忽略讓學生多動手，甚至都不動手。剛剛參加教學的一年里，我很少讓學生動手動腦，只知道將內容津津有味地講給學生聽，看似學生都聽明白了，但是測試后學習效果總是很不好。后來我在課堂上嘗試讓學生不僅多動嘴，而且也讓學生動手動腦。比如，教學朗讀時，我讓學生分角色表演朗讀，在教學“筍芽兒扭動身子，一個勁兒地向上鉆。”這個句子時，我讓學生站起來做動作體會。我發現學生親自參與學習的積極性比聽教師講解更高，而且注意力也更持久。

總之，我們不只要看學生學習的結果，更應該關注學生的學習過程，我們要改變傳統的教學方式，讓寓教于樂貫穿于整個教學活動中。只有充滿樂趣的教學課堂，學生才會學得既輕松又有效，老師也教得輕松快樂。因此，我們要讓課堂氣氛活躍起來。作為老師的我們只有通過靈活變通各種方式，才能教出靈活的學生個體。我們要讓學生學“活”，就更應該讓課堂變“活”。